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1、少年闰土设计思路教学设计的第一步是质疑导入，旨在通过“闰土是谁？为何么叫少年闰土？”的提问了解学生的预习，知道闰土的基本情况：十一二岁，来自农村，是“我”家仆人的儿子。叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。”我们要在阅读课文教学过程中，既“授之以鱼”又“授之以渔”！所以第二步，读写结合，学习表达方法。这是本堂课的重点。这一组导读提示有两个：“体会含义深刻的句子”和“继续学习描写人物的基本方法”。 因为这个班是我从一年级带上来的，从四年级尊严父亲的菜地这些课文我就开始渗透外貌、神态、语言、动作等人物描写方法；本册第三组还学了心理和环境描写，学生掌握得不错。所以我没有把它作为本课重点，而是结合课后
2、思考题4以复习、回顾的形式，让学生找出相关句子。我打算在表达方法上给学生新的东西，那就是选取典型事例来反映人物性格特点和详略得当。本组课文是围绕“人物”来选材的，而且口语交际是说自己“印象深刻的一个人”、习作要求写“小伙伴”，前后主题一致。我要在这组课文教学中，让学生了解一些写人的表达方法，为习作做好铺垫。以少年闰土为例。首先让学生自读，了解写了哪些稀奇事，并找出相关的段落。然后学生选择自己喜欢的一件事自读后分组讨论、汇报，你从这件事中看出闰土是个怎样的孩子？当孩子们回答出聪明、机智勇敢、见多识广这些词时，看似教学目标已经达到。但我们还可以更进一步，思考讨论“为什么要写这四件事？”让学生逆向思
3、维，并结合本组另一篇课文我的伯父鲁迅先生阅读、比较后发现、领悟选取典型事例对于表现人物性格特点的好处，即要围绕中心选材。接下来让学生再读这四件事，区分详略，并说明理由。学生在阅读、讨论、联系前文后发现“看瓜刺猹”这件事写得最详细，因为所占篇幅最长，而且联系第一自然段来看，作者时隔二十年后依然对此记忆犹新，一想起闰土，脑海里就浮现了看瓜刺猹的画面。顺理成章很自然地将第一自然段合并入“看瓜刺猹”这部分教学。让学生体会到写文章不要平分笔墨，要有详有略、突出重点。第三次读文，讨论为什么“看瓜刺猹”这部分写得详细？目的在于让学生通过思考交流，明白这件事是闰土的亲身经历，最常做的事。无论是说的闰土还是听的
4、“我”，都对此事非常熟悉、极感兴趣，才会说得具体、写得生动。那就是作文只有说真话、写真事才能打动人。只有生活在农村的闰土才有过人的胆量和丰富的见识，这是关在院子里读四书五经的作者无法体验到的。我小的时候爬过树、翻过墙，如今我的女儿拿小刀削水果，爷爷都担心她割伤手。这就是城乡差别，闰土和“我”如此，当今社会依然如此，学生对此也深有体会。学生现在读文之后了解了这么多稀奇事，觉得自己象井底之蛙，羡慕、向往之情油然而生。当“我也想去看看”“我也想过这种生活”成为学生发自心底的呐喊时，我们再来读课文14、15自然段含义深刻的句子“我素不知道我只知道”“我只看见院子里高墙上四角的天空”，就不难体会出作者向往农村生活、对当前生活环境的不满了。因为此时此刻，学生与作者在情感上产生了强烈的共鸣，伯牙遇到了知音。最后回顾总结课文，不仅要回顾内容、思想，更要总结表达特色，并提醒学生在本单元习作中灵活运用。我们的习作教学不要让学生“跳高”，应该让学生“爬坡”！“坡”在哪里？就在我们平时的阅读课文教学之中，老师要精心设计这座“引桥”的坡度和宽度，让学生愿意爬、爬得快。这样以读悟写、以写促读，读写紧密结合，形成良性循环，语文教学一定会事半功倍！
