《棉花姑娘》教学设计.doc

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1、棉花姑娘教学设计 新地小学 邢东伟教材分析： 1、学科课程标准中的相关陈述 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 2、教材特点 本课是一年级下册第八组中的第一篇课文，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文

2、寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 学情分析： 经过一个多学期的学习，学生掌握了一定的识字方法，如“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等方法。因此在学习生字的环节，让学生充分展示自己的识字本领，让学生用已有的识字方法学习生字。对于课文中出现的“棉花”，部分学生没有见过，因此，在上课伊始，我出示了实物“一朵棉花”让学生对于棉花有了感性的认识。另外，文中出现的“

3、蚜虫、可恶、盼望、惊奇”这几个词语学生理解起来可能会有困难。我采用了图片加老师介绍的方法让学生了解“蚜虫”，知道“蚜虫”是害虫，由此引出“可恶的蚜虫”，然后让学生联系生活说说还有哪些东西是可恶的，从而理解“可恶”一词。接着，让学生设身处地地想棉花姑娘心里最想要的是什么，老师范读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”，指导学生读出棉花姑娘的心声，并且说说生活中自己盼望的事情。从而让学生理解盼望的意思。对于“惊奇”一词，放在学生学生分析了前三位医生对棉花姑娘的病无能为力之后，一群圆圆的小虫把蚜虫吃光了，此刻，棉花姑娘是什么样的表情，引出“惊奇”并且质疑“她为什么惊奇？”让学生感知心里充满了疑问，脸上就

4、流露出惊奇地表情。教学目标：1、能够读准7个生字，能够运用自己的识字方法，准确辨认7个生字的字形。通过观察字形和老师的板书示范，会写“雪”字。 2、借助实物、图片或联系上下文理解“碧绿、雪白、可恶、盼望、惊奇”的意思，理解并能运用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”的短语。 3、老师范读、同伴检查等多种形式的练读达到正确、流利地朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，知道它们是益虫和益鸟；蚜虫是害虫。联系生活，认识更多对人类有用的鸟类和益虫。 课时安排：2课时 本篇教案为第一课时教学方法： 图文结合 品词斟句 朗读感悟 教学过程 一、实物导

5、入，明确目标 1、出示实物“一朵棉花” 今天老师给大家带来一样东西，出示“棉花”，你知道它叫什么吗？ 板书“棉花” 板书“棉”：棉花是植物，所以左边是“木字旁”，棉花是白色的，所以右上是“白”，它可以作成棉布、毛巾等，所以右下是“巾”。“花”字一个人的时候读第一声，可是当它跟在棉的后面是就变成轻声。给“花”加上拼音。这样读起来更亲切，师范读，生跟读。指明读。 2、我们今天学习的课文就和棉花有关，题目是“棉花姑娘” 板书“姑娘”：这个“娘”字一个人的时候读第二声，可是当它跟在姑的后面是就变成轻声了。给“娘”加上拼音。 这两个字有什么特点呢？（都是女字旁）。 师：咱们班的姑娘们在哪里？向我挥挥手。

6、 谁来读读课题。 请几名学生轮流读课题。注意轻声。这样叫起来很亲切。 读了课题，你有什么疑问吗？ 生：为什么叫棉花姑娘？ 师：作者把棉花当做人来写，这是一篇童话故事。 、简单口述学习目标。 在学这篇童话故事的过程中，我们还要学会认个生字，会写个生字，并且了解一些科学知识。 （设计意图：以实物“棉花“导入，以引起学生的注意和兴趣，接着将引导学生读课题和学习生字词有机联系起来，另外课题中有两个轻声的字，尤其是“花”受地方音的影响较大，注意正音。根据学生的年龄特点，理解能力有限，因此我没有出示复杂的学习目标，而是改为口述的方法，简单地说说学习目标，让学生了解。） 二、初读课文，学习生字。 1、师范读

7、课文。生边听边思考“故事中都有谁？”生：“棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫” 师根据学生的回答板书。 2、他们之间发生了什么事呢？接下来，请同学们自己读课文。 要求：借助拼音把字音读准，句子读通。标出自然段。 读完之后，想一想： 棉花姑娘的叶子上有（ ），她先请（ ）给她治病，接着请（ ）给她治病，然后请（ ） 给她治病，最后，( )治好了棉花姑娘的病。 3、生汇报交流。 4、出示带有拼音的词语 g niang y pn zh zhu bn 姑 娘 蚜 虫 盼 望 治 病 啄 木鸟 斑 点 先借助拼音，自己试着读一遍。 小老师带拼音领读,只读词语齐读。 你有什么好方法记住这些加点的

8、生字？ 汇报交流。 A在说“蚜”时，出示蚜虫的图片，简介蚜虫：它很小，比芝麻还小，但是危害很大，它专吸植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。棉花姑娘特别厌恶甚至是恼恨蚜虫，因此，就说,可恶的（ ） 课件出示“可恶的蚜虫”。注意“恶”的读音。生活中，有哪些东西让你感觉特可恶的，填空：可恶的（ ）。 B在说“盼”时，可以结合生活。如“盼盼法式小面包” C在说“啄”时，出示啄木鸟的图片。引导学生结合图片发现：啄木鸟啄虫子靠什么？靠那张尖尖的利嘴，因此是口字旁。右边的一点好像是树干里的小虫子。 D在说“斑”时，区分形近字“斑”和“班”，选择合适的字填空： 一年级一（ ）的同学去动物园看（ ）马。 5、

9、去掉拼音，认读词语 同桌读，开火车读。 （设计意图：初读课文，整体感知。采取多种形式认读生字词,理解“可恶”） 三、 再读课文，理解课文内容。 1、指名读第一自然段。 师：这个自然段，你有不理解的词语吗？ 生：“盼望”是什么意思？ 生：棉花姑娘很想有人来给她治病。 师：谁能把棉花姑娘的心声读出来。感叹号就是棉花姑娘焦急的心呀！ 师：在生活中，你有什么盼望的事吗？（用盼望说一句话）2、棉花姑娘盼望有医生来给她治病，正在这时候，燕子飞来了，谁来接着往下读第二自然段。生读第二自然段。 燕子帮上忙了吗？（没有）他为什么不给棉花姑娘治病呢？ 根据学生回答板书。 啄木鸟和青蛙是因为什么原因不帮忙呢。请同桌

10、两个接力读3、4自然段。并且在文中找到答案画出来。 先同桌交流，然后汇报。 3、师：这几位医生各有各的本领，但是对于棉花姑娘的病却无能为力，正当棉花姑娘愁眉苦脸时，“忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘此时是什么样的表情？ 生：惊奇 师：你觉得惊奇是什么意思？ 生：奇怪。 师：对，棉花姑娘为什么而惊奇呢？ 生：“这群小虫是谁呀？怎么有这么大本领，治好了我的病” 师：正是因为棉花姑娘有一肚子的疑问，所以才会惊奇。请你试着带着惊奇地问问小虫。 师引读棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？” 谁来替小虫做个自我介绍。（让学生读小虫说的话） 4、师：七星瓢虫把蚜虫吃光了。棉花姑娘的病好了

11、之后，她的心情怎么样？（高兴） 指名读。师：让我们一起来分享棉花姑娘的快乐吧！齐读。 （设计意图：反馈课文是否能读对、读通，指导读第一自然段中的感叹句。另外随文理解“盼望、惊奇”，引导学生理解课文内容） 四、积累运用。 1、课件出示图片，快来看，这就是棉花姑娘碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）。 2、你还知道什么东西是“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”？ 3、练习用“碧绿碧绿的”、“雪白雪白的”说话。 （设计意图：指导朗读最后一段，理解ABAB形式的词语，并能运用。）五、指导写字。 1、观察“雪”，写时需要注意什么？ 提醒“上大下小”以及“雨字头”。 2、学生练习写，教师巡视指导。 （设计意图：重

12、视书写指导，加强学生自主观察、比较字在田字格中位置和字的笔画的训练，培养学生独立书写能力。）六、知识延伸 1、今天，我们通过学习棉花姑娘这篇童话故事，你有什么收获？ 生谈收获。课件展示益虫和益鸟的图片资料。师：在后边的几篇课文里，我们会接着去探索科学知识。（设计意图：激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。） 2、棉花姑娘这篇课文我们还没有学完。下节语文课，你想怎样学这篇课文？给老师提个建议。 （设计意图：为下节课的学习打下基础，同时也引起学生后续学习的兴趣。）板书设计： 30 棉花姑娘 燕子 空中飞的害虫 益鸟 啄木鸟 捉 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 益虫 七星瓢虫

13、 蚜虫 评价活动方案 在教学活动的第二个环节后，安排开火车认读词语，以此检测学习目标一得生字掌握情况。 在第二环节学习生词时，让学生进行短语填空“可恶的（ ）”，在第三个教学环节中，让学生联系生活用“盼望”说一句话，在学生读第五自然段时引导学生联系上下文理解“惊奇”并带着“惊奇”的表情读一读。以此来检测学生对词语的理解。然后在第四环节，结合图片理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，并且联系实际让学生说一说“碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白（ ）”达到会运用。以上是检测目标二的达成情况。 第三个环节通过让学生指名读，同桌两个接力读，来检测学生的读书情况。另外通过学生的汇报交流检测学生对课文内容的理解情况。以上是检测目标三的达成情况。