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1、实验 探索 创新镇江实验学校景山教材实验综述靳钟琦 卢红梅 潘文卿11998年，镇江实验学校与北京景山学校缔结为友好学校。2000年秋季伊始，学校决定在入校的三个班中使用由北京景山学校编著的“21世纪五年制小学实验课本”。教材实验迄今，已发展为3个年级8个实验班，实验教师在教材实验中不断探索，不断提高，逐步成长起来。三年来，老师们不仅较好地完成了景山教材的教学任务，而且能自觉吸收苏教版教材的教学特色，互为补充，互相借鉴，将景山教材先进的教学理念、教学思想真正落在实处，取得了良好的教学效果和社会影响。现从以下三个方面总结一下我校在景山教材实验中的历程。一、加强培训，提高认识，转变观念。1、通过多
2、种途径培训，全面提高每位实验教师的业务水平。我校景山教材的实验教师都很年轻，对于青年教师的培养直接关系到课程实验的发展，为了更好地提升实验教师业务能力，学校开展多种形式的活动，拓宽渠道、动态培训。（1）抓好教师的教学岗位演练。每位实验教师每学期至少开设一节有意向的预约听课，并结合自己外出学习的心得体会上好汇报课、研究课，教研组全体教师共同听课评课，发现问题及时指出。学校通过教学岗位演练，为教师创设各种锻炼和展示才能的机会。（2）采取师徒结对的形式，实行“结对子”互帮互助制度。教过该年段教材，参加过培训的教师要做好“传、帮、带”的工作，传授知识技能的同时要传授好自己的教学经验。学校还定期召开师徒
3、座谈会，汇报会，为他们提供切磋、交流的机会，使实验教师在浓郁的研讨氛围中不断提高教学水平。（3）开展专题研讨，提升科研理论。学校多次聘请专家学者为实验教师开设专题讲座，提高教师的理论水平和创新能力，开拓眼界，拓展思维，为实验活动提供了科学、深入的理论指导。（4）抓好集体备课工作。特别是2002年9月，我校进入国家第二批课程改革实验区以后，我们从课改的角度努力提高备课质量，将个人备课融入到教研组集体备课的群研之中。我校积极推行“责任备课制度”，实行教研组长负责制，每位教师认真备好“责任教案”，并结合个人教学风格、班级特点，学生水平差异等认真备好“修改案”。这样让实验教师各显其能，优势互补，资源共
4、享，合作同进。学校在加大对实验教师的业务培训基础上，针对景山实验教师教研资料少的困难，学校坚持做好“走出去”的工作。两年多来，学校共选派魏小红、潘文卿、吴季等十多位同志参加每年景山学校的教材研讨活动，并在此基础上开展校级景山教材培训活动。朱卉、吴季、王小凤等一批教师先后在校、区、市上景山教材观摩课、汇报课，为其他实验教师传经送宝，提供经验。同时，学校还做好“请进来”的培训工作。2000年5月，我校特邀北京景山学校领导教师一行14人来我校为实验教师作讲座、上示范课，使我校实验教师受益匪浅。2、扎扎实实地抓好景山教材的教研活动。教研组活动是提高教育教学质量的重要措施，是培养教师，提高教师业务能力的
5、一个重要途径。教研活动形成了健全的常规管理制度，教研活动定时间、定课题、定内容、定主讲人。语、数景山教研组的活动要求每学期做好“五个一”工作：围绕一个专题、集体梳理一单元教材、上一组研究课、人人说一次课、举行一次教研沙龙。三年来扎实的教研组活动与师资培训、课堂教学相结合，有效地积累了实验工作的经验，形成了本校的特色。除此之外，学校阅览室还为教师提供了近百种的教育教学杂志，并开通了千兆校园网，每个办公室都配有电脑，老师们可直接借阅杂志或上网阅读，收集国内外各种教育资源和教改信息，为实验提供新鲜血液。二、立足课堂，勇于实践，积累经验。景山语文教材集中识字课堂密度很高，为提高课堂的教学效率，三年来，
6、我们摸索建立了一套操作性和效果性都良好的教学模式：激趣自学；点拨反馈；迁移拓展；检测巩固。“激趣、点拨、迁移、检测”是教师“教”的线索，而“自学、反馈、拓展、巩固”是学生“学”的过程。1、激趣自学。集中识字的课堂教学始终是在愉悦的氛围中完成的。景山实验班每班都配备了实物投影仪和三机一幕，教师运用电教媒体配以故事、儿歌、谜语等多种有趣的形式，激发学生的学习兴趣，让学生好奇地去探究，引导学生发挥自主性、合作性，充分参与学习，成为学习的主人。在明确自学目标后，教师参与学习小组自学，完善的小组建设以及多种工具（拼音、字典等）的选择，为学生的自学提供了有效的保障。2、点拨反馈。在学生自学的过程中，辅以教
7、师事先设计好的小问题，通过卡通人物参与学习、迷宫寻宝等学生喜欢的方式，让学生开心地学习新内容。同时，努力让学生能够自己发现问题，学生通过“质疑问难”这个环节及时反馈，经过探究讨论来解决问题，辨一辨，理一理，从而发展学生的思维。依托学生的自主活动，教师讲课只讲学生不会的、易疏忽的，这样有效提高了课堂的教学效果。在这个过程中，教师充当着方向的引领人，思维的点拨者，使课堂教学学有主导，学有主体。3、迁移拓展。一组字往往有诸多相似，这正是集中识字的优势，而每组汉字互相构成丰富的词汇，这也是汉字的魅力所在。因此，在课堂教学中，教师不拘于生字词的教学，而立足于为学生的拓展服务扩词、造句、说话、阅读，这就大
8、大拓宽了学生的语言积累。除了基本积累，对学有所需的学生提供成语、诗词，又满足了不同层次学生的不同需要。4、检测巩固。课堂内及时的检测，可以对学生起到良好的巩固作用。但检测如果方式死板，会让学生害怕，适得其反。因此，我们特别设计了“找朋友”“我来说，你来猜”等游戏，设计具体生活语境，让学生说得开心，教师教得轻松。在辨析、巩固生字的基础上，鼓励学生摸索规律，反思过程，得以提高。我们将识字教学与儿童生活、儿童语言表达相结合，在生活中积累运用汉字，在阅读、写作中巩固汉字。创设和谐统一的学习环境，开设多种多样的语文实践活动。为此，我们重点抓了课外阅读和写作两方面工作。依据每个学生的学情，每学期初，制定学
9、期阅读计划，在班级建立图书角，为学生提供大量融知识性与趣味性为一体的课外读物；定期评比“读书明星”和“摘抄十佳”“自制小报”等，激励学生“读好书、好读书”。学生良好的阅读习惯为提高语文综合素养起到了很大的作用。写作是巩固运用汉字最为行之有效的方式。我们鼓励学生及时把自己的生活点滴记录下来，开辟了“我的小日记”，促写“放胆文”。学生的一点一滴，一笑一颦都得以倾诉，使他们乐于写作，在写的过程中巩固汉字，理解用法，形成良好的语感。写字教学是我校语文教学的重要特色。2002年请著名硬笔书法家庞中华来校作书法讲座，并将我校定为“中国硬笔书法家协会教育实验基地”。平时保证练字时间，严格示范训练，并借助电教
10、媒体把教师的运笔线路、基本的笔画、学生的习字直观地显示出来。定期开展形式多样的展示活动，激发学生写好字的兴趣。此外，加强写字教学的研究，聘请专家指导编写写字校本教材，开设写字研究课、示范课，并确立写字研究的课题，解决写字教学中存在的问题，使写字训练不流于形式。每学期学校都安排了专门的写字水平的检测。数学教师也以课堂为突破口，充分发挥学生的主体地位和主动精神，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中，主动学习知识，增长技能。我们在课堂教学中着重体现了以下几点：1、努力创设情境，激发学习兴趣。在教学时，努力创设与学生生活环境、已有知识密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生在学习过程中主动探索规律，
11、获得必要的基础知识和基本技能，同时获得积极的情感体验。2、让“身边数学”进入课堂，实现知识与能力的完美融合。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面，“让身边数学进入课堂，实现大众化数学教学，实现知识和能力的完美融合”已成为我们的共识。为此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用数学，必须认真学好数学。寻求知识背景，激起学生内需。小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求其源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。利用生活原型，帮助学生建构。很多抽象的
12、数学知识只要教师善于从学生生活中寻找并合理地利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。例如在教学“单价、数量、总价，速度、时间、路程”这两组常见的数量关系时，通过创设郊游前的购物和郊游中步行与乘车这一学生熟悉的生活原型，使学生深刻理解知识的实质。用于现实生活，领略数学风采。在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。如教完“求经过时间”这一内容后，我们让学生计算父母每天的工作时间，让他们体验父母的辛苦。在学习了条形统计图后我们让学生调查全
13、校各班的人数，制成全校各班人数统计图学生通过这些实践活动，一方面能够巩固有关数学知识技能，拓宽思路发展思维，另一方面能够初步获得一些数学活动的经验，学会与他人合作交流，同时获得积极的数学学习情感。3、通过开放题培养学生的思维能力。以“开放题”为突破口，优化数学课堂教学过程，让学生学实、学活、学新。传统封闭题有很大的局限性：只利于知识技能的巩固，不利于解决问题能力的提高；多数封闭题与实际生活相脱离，不利于实践能力的提高。而数学开放题有利于培养学生实际运用数学知识的能力，有利于培养学生的思维能力，有利于培养学生的主动性和创造性，有利于培养学生进行数学的交流，有利于对学生实行因材施教。4、加强估算能
14、力培养，提高学生的数学应用意识。我们在教学中有意识地逐步培养学生的估算意识，如：对计算结果的合理性进行估计；学习估算方法，形成并发展估算策略，我们鼓励学生大胆估算，采用不同算法，如：估计一张报纸一个版面的字数，可以将报纸的一个版面折成若干等份，通过其中一份的字数来估计整个版面的字数；也可以数一数一行大概有多少个字，大约有多少行，再估算出来。三、课题先导，深入研讨，科研兴教。 景山教材实验近三年来，我们始终将教研与科研相结合，以科研促教研，每位实验教师都有自己的研究课题，通过课题研究的蓬勃开展，教师的科研水平有了较大提高，同时也丰富了我校教改的内涵。小学低年级学生语言能力发展的实验研究这个课题，
15、在原南师大副校长、博士生导师朱小蔓，南师大教育科学研究所主任朱曦等的直接指导下，在校课题组组长、省特级教师杭培根的带领下进行理论攻关、实践探索。景山实验班的孙磊、刘玲玲教师参加了研究，他们在课堂教学中，重视发展学生的语言能力，让学生说得主动、谈得深入、议得激烈、写得流畅。通过课题研究，促进了学生语言能力的发展，实验班的学生都能够讲流利的普通话，表达时落落大方，条理清楚，学生的写作能力得到了提高。该课题在第二期江苏省中小学教学研究课题的评奖中，荣获二等奖。我们还确立了校主课题下的语文课堂教学中审美育德的模式建构子课题，景山实验班全体语文教师也参加了本课题的研究。目前该课题正在实验攻关阶段。本学期
16、，我校申报了教育部的“科学教育”子课题开发利用课程资源，提高学生语文素养，景山班三位教师成为该课题的研究成员。我们将从校本、家庭、社会三方面出发对语文课程资源进行开发利用，创设丰富多彩的识字活动、阅读实践活动、习作实践活动以提高学生的兴趣，掌握识字方法，增大阅读量，学会自由表达，从而提高学生的语文素养。数学教研组的三位教师于2001年参加了省级数学课题通过数学开放题的使用培养小学生实践活动能力的研究工作。我们组织教师学习了开放题理论，在课堂教学中科学使用数学开放题，把数学开放题的设计、使用和学生的实践活动能力结合起来。通过实验，学生了解了数学知识与生活、现实社会及其他学科的联系，体会到数学的价值，感受数学在日常生活中的作用。数学开放题的使用，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新能力和实践能力。2001年5月、200
