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1、小学原生态作文教学研究之一我们这样认识小学生作文写人人都乐写、都能写的作文教人人都乐写、都能写的作文一、认识小学生学生是有独立人格、有巨大发展潜能、有个体差异的人。（1）学生是人。小学生同样是人，同样具有尊严、有人格、有思想、有个性。作文是一个人生命的存在与表现，应该“以学生为本”来研究作文教学。（2）有独立人格：教育的基本功能是满足人的学习需要，而不仅仅是谋求职业。“认识自我”是儿童学习的必需，“自我实现”是最高层次的成长需要。学习和受教育，是儿童与身俱来的权利。爱是教育的永恒主题，尊重比热爱更重要。陶行知：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、时间、空间。”尊重儿童就是尊重儿童的权利。教师的角色：
2、儿童的朋友和导师。教师的任务：激发学生的兴趣。（3）有巨大发展潜能：最聪明的天才也有85%以上的大脑潜能有待开发。张承先先生提出“开发脑矿”有深刻的意义。求知欲是人类本性中最大的驱动力之一，天底下没有不爱求知的孩子。感谢天下的父母，没有一个认为孩子学步时的摔跤就是失败！多元智能：人类至少有七种以上智能，每个人的智能强项都有所不同。创新和探究是每一个人都具有的潜在能力。联合国教科文组织国际21世纪委员会的报告中指出： “给每一个人平等的机会，是要肯定每一个人都有能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的。”布鲁姆：“任何一个学生只要有充足的时间和必要的帮助，都能够以完成学习任务。
3、凡是一个人能够掌握的东西，几乎人人都有可能学会。”没有尊重，没有自由、平等和合作的环境，是不可能有创造的人才。（4）学生有个体差异：多元智能的不平衡性。一位老教育家主张：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。承认差异，允许落后，鼓励冒尖。个性心理差异：认知、情感、意志过程的差异；需要、动机、信念、理想、世界观等心理活动倾向性的差异，以及能气质、性格的差异。每个学生都有自己独特的学习风格和方式。孩子的任何问题和答案都有它自己的逻辑和道理的，都是有价值的。我们不应该使用“差生”或后进生”这类带有歧视性的标签和称谓。教师应尊重学生个体的差异，满足不同程度学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展他们的
4、个性。教师的工作应该是努力创造适合学生的教育，而不是学生适合教师的教育。教师的特殊使命：帮助处境不利的学生。2001年7月基础教育课程改革纲要：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要使每个学生都能得到充分的发展。”二、写作是什么？语文课程标准（实验稿和2011年版）这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”有三点含义：写作的目的：在于表达与交际，不仅仅是“表达”还有“交际”。运用的是语言文字，也就是书面语言。这与历次大纲一致。写作的意义：是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学
5、认识的新发展。作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为自觉的自我行为。这是作文的动力，它解决的是“为什么作文”的问题，也就是叶老所说的“乐其业，需之切”的问题，这是比培养作文能力更重要的问题。可是长期以来我们一直着力要解决的问题是“写什么”和“怎么写”，没有抓到根本。三、认识小学生作文1. 定位1978年和1986年的两部小学语文教学大纲的定位都是“作文”。这两部大纲的定义都是：“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来”，1992年大纲仍然称为“作文”，定义是：“小学生作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经
6、历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”比起1978年和1986年两部大纲，去掉了“让学生”，体现了以学生为主体的思想；去掉了“有意义”，把作文内容拓宽到整个生活；增加了“练习”两个字，含有 “习作”定位的意思。当时，陈国雄、崔峦二位先生说：“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”（同上）刘秀英先生也说：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质。”（刘秀英九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）“作文”部分的说明）但是，沿用“作文”这个概念使得“习作”的新定位落了空。 语文课程标准课标对小学生作文的定位是写话和习作。这个定位是准确的。2小
7、学生怎样学习作文小学生作文能力发展的年龄特征:小学作文要经历写话期过渡期初级写作期这样三个阶段。（朱作人主编小学语文教学原理，华东师范大学出版社1983年6月第一版）古人认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。 写作专家刘庆锡、朱金顺认为写“放胆文”一直延续要到初中阶段，多达九年时间。我觉得，初级写作期的作文能力特征也有较强的写“放胆文”含义。小学生的写作需要（动机）基本是从空白开始的。作文需要识字写字的基础，需要有一定的思维能力和语言组织能力。小学，特别低年级，是小孩子开蒙学习的阶段，尽管母语环境已经给了一定的潜移默化教育，他们有了一定的口语基础，但是学习书面语言几乎是从一张
8、白纸开始的。他们的写作动机基本是个空白；作文需要有一定的识字写字的基础，需要一定的思维能力和语言组织能力，需要“读书破万卷，下笔如有神”的积累，书面表达比口语表达要难得多。学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立刻见效。3小学作文教学要求三十多年间的小学作文要求是怎么样的呢？1978年和1986年大纲都提出了“会写简短的记叙文和常用的应用文”的要求。1978年大纲的具体要求是：“做到思想健康，中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”“思想健康”限制小学生书面表达的内容，“中心明确”的要求大大超过了小学生的
9、实际。1986年大纲又增添了“详略得当”，要求更高了。难怪陈国雄、崔峦二位先生曾指出：“现行大纲作文要求偏高，是造成造成小学生作文难的一个原因。”（陈国雄、崔峦关于九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的说明）1992年义务教育小学语文教学大纲把“会写简短的记叙文和常用的应用文”的要求降低为“能写简单的记叙文”。这部大纲提出“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”的教学要求。“有中心、有条理，内容具体”的要求，向“面向全体”的素质教育思想大大接近了一步，但是对一些学困生仍然是比较高的。这也可以看出，它对作文定义中“适当的语言文字”的具体说明实际上还有不合适的地方。实验稿和
10、2011年版语文课程标准的小学写作目标都降低了要求，淡化了文体要求。“课标”三个学段的写作目标体现的小学生作文能力发展的三个阶段情感和价值：强调“对写话有兴趣”乐于书面表达 懂得写作是为了自我表达和与人交流。内容：自己想说的话，想象中的事物自己的见闻、感受和想象记实和想象。形式：不作要求不拘形式地写记实作文和想象作文,根据内容表达的需要分段写。内容的表达：不作要求写清楚内容具体、感情真实。第三学段要求写“能写记实作文和想象作文”而不是记叙文，而且只是“能写”而不是“会写”。具体要求是：“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”不再提中心、条理、详略等，要求大大降低了。我们究竟
11、研究并落实了多少？2011年版年段目标在第二学段提出了“写清楚”的要求，形成了“不作要求写清楚内容具体”的梯度要求。也需要好好研究。需要明确：大纲提出的是取乎其上的“一般要求”，课标提出的是取乎其下的“保底要求”，二者的着眼点是不同的。但是，从教学规律来说，我们可以在落实“保底要求”的前提下，“取乎其上，得乎其中”，以1992年九义大纲的“一般要求”为参考实施教学，以满足每一位学生学习作文的需求，达到课标要求。为此，我们研制出小学各年级每学期习作（写话）教学目标，供老师们参考使用。小学生学作文应该强调淡化文体，写放胆文。小学教学不仅要解决“写什么”和“怎么写”的问题，更要解决“需之切”“乐其业”的问题。小学生作文是“我手写我口，我手写我心”，应该是“人人都乐写、都能写的作文”，小学作文教学应该教“人人都乐写、都能写的作文”。
