小组合作学习反思

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1、小组合作学习反思篇一：高效课堂相互合作小组加强合作学习的反思小组合作中学习的反思实行高效课堂教学以来，我从期盼一一质疑一一探索一一赞同， 觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美 好的未来。特别是研习小组合作学习这一块，我有以下几点认真思考:一、合作学习的形式由于学习休息时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学 习分为的形式分为学习班前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习教与学的 需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种这 种模式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组边上

2、承担部分的成 员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来基本完成整个 小组的学习任务，同一小组的成员可以在的时间内完成各自的任务。 比如为了自学某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据， 这时就可以以下内容将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担 进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习 的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论 的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既弊端可以针对问题 自由地发表自己的见解，也冯华健可以仔细地倾听其他同学的发表意 见，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组

3、内的成员有相对明 确的专案小组分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员 等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、课后研讨式：课后研讨式是指于学生根据学习的需要，在课后 需要进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课后内没有解 决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学 生为了完成学习任务，小组内的相互配合同学进行互帮互助，基础差 的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同 学，以达到同一小组的学长共同提高的目的；三是指学生为了体会 （或解决）某一问题（比如课题研究），需要成功进行数学实验或调 查研究，业务合作通过分工与合作共同

4、完成学习任务。二、合作学习的组织1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进 行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间 进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的进行讨论，没有 学生之间的横向交流，更缺少学生自我适当调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生 唯物主义的“过程”。而新课程倡导的开展合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它 至少有一般而言几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生质询的 机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻 炼思维的敏捷性；四是培养加强合作意识、团队精神。因此，小组内成员

5、的搭配就 应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的法则。异质是 指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样 便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是锯尾的原则。就是各个小组内的成员 人口比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的加强合作与组 际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于加强合作学习的评价。2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内首脑的每个成员虽然 层次不同，分工不同，但都只要树立意识整体意识和团队精神，树立“小组的 荣誉勤奋工作离不开我的努力”的意识。因此小组的成员做到既有分工更有合作，内共特别是对 于那些性格比较内向的，学

6、习基础比较极差的、语言表达能力比较转弱的走稳同学， 更应该帮助他们克服障碍。锻炼为了促使每个人都有锻炼的机会，小组组成员内的分工 应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时自由度担任同一角色: 记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同 学的信心。三、合作学习的评价。数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数 学学习历程，激励教师的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著 特点是评价小组的整体情况，当然会不会有个人评价与小组评价，自我评价与同 袍评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果， 更应关

7、注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的 整体情况；不仅仅评价讲话学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观 点、倾听同学的发言的消极原核细胞所表现出来的态度，不仅仅评价学生家长的 学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过称 赞机制，帮助学生认识自我，建立信心。四、合作学习中值得关注的几个问题。1、怎样的合作更有效从由于目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留大多在形式 上用，缺乏真正意义上的合作。具体表现在:是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不怎么考虑学生的搭配，也 不主要考虑组

8、内的分工。二是项目合作密序学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什 么时候成功进行合作？如何进行及合作等问题教师缺陷心中没有底。教职员讲累了让学生“合 作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把开展合作学习当作了调剂品、装饰品。 三是学生不认得怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作项目学习当作“可 以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学习当作最恶心的事，讨论时不说 不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么 无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的学说。怎样才能取得理想的合作效 果？我们认为应该作好以下几点工作：首先是教师必须提高认识。认识到这次新课

9、程改革的一个方面就 是要转变学生的学习方式，将以往学生的迟钝、谢绝式地学习方式，转 变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。其次是加强合作教师要精心组织好合作学习。教师只有明确明确 了合作学习的本意、意义，才能去创设合作学的氛围，精心组织加强合作学习的内容。比如 环境问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织机构等等。第三，讨论必须建立在学员的独立思考基础上，否则讨论就可能 停留在表面或不能深入。第四，加强对合作中学习的指导和评价。学生学习这种方式的转 变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内 的每一个脚色，分别独自承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报

10、，如何 补充等应该进行指导，而使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促 进合作自主运动向正常的轨道发展。2、教师的角色如何定位在合作学习中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确 指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中会， 教师往往难以把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前后，要么轮流 转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生 的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的 合作学习中发挥更好的作用，须从思维转变教师的观念开始，必须在平常的教学 中去体现，这需要一个很长的过程。3、小组内

11、成员的搭配应该相对浮动。由于小组内成员的搭配基本上组根据班级学生座位的安排进行就 近是合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组 方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定智囊团带来困难，一方面我 们应该做好与小学老师班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成 为学生学习上的一种关键性的学习方式。4、防止两种倾向。（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特 别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言， 以表明自己的观点。但随着时间的推移，此基础同学们好的同学慢慢地成了小 组内的“权威”，基础差的同学受到了排

12、挤，渐渐地也尽失了发言的勇气，于是小组讨论 就变成了某某某的中心发言。（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象， 教师为了追求课堂上学习气氛禁欲主义的热烈，以显示教学的宽松、民 主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一 下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。合作学习是一些则新的教学理念，我们必须去学习；项目合作学 习是一种的教学策略，我们必须去研究。让战略合作学习这朵开展合作课改之花越 开越盛，让学生在合作学习中健康成长。篇二：小组项目合作学习反思范文二小组合作中学习反思范文二：近几年，我校采用了 “学案

13、导学、自主探究”教学模式，这种教 学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的运 用不仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的 学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对开展合作 学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化， 难以达到业绩预期的效果。一、教学模式中小组结构性问题合作存在的问题及原因作为一名哺乳动物老师，积极响应学校的号召，研修在授课班级 内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约 着课堂效率向高效发展。1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。2. 学生项目合作参与面不广，尤其表现为优等生发言和小组汇报 的次数

14、明显多于学困生，学困生没有真正参与。3. 学生加强合作没有深度，合作学习只是走过场。由于活动教学活动是师生共同参与的精细活动，所以小组合作学 习效率低其原因也同时出现在师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没 有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同也无法提出赞同 或反对，愈无法形成自己的观点。2. 学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候 沉默不语；有的学生严重不足，想可以参与活动却又力不从心；有的 同学实践经验较好，但不善于努力实现机会，由此难以催生真正的合 作。（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时平时评课交流和

15、教师访谈中会，笔者了解到不少教师对小 组学习的理解和应用存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造创造热烈的课堂气氛或教学高 潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。（2）小组读书互动是迎合新课标专案小组的精神而设置的。公开 课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。(3) 小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。(4) 知道小组学习互动的意义和积极作用，但在实际操作中则觉 得无章可循，存在生搬硬套的现象。2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙 药”。过多地安排项目组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不 能解决问题，每堂皆用，或者活动设计没有根据教学方法和学生实际 掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间， 浪费课堂宝贵时间。3. 评价制度不够全面有的教师在对小组研读项目合作学习进行评价时，往往只重视对 小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作项目成果的评价， 而忽视对合作处理过程的评价等。二、提高小组合作学习效率的对策(1)提高教师自身素质。首先更新教育思路，新课程标准给教师 提出了一些教育理念，强调课程应从学生的学兴趣、生活经历和认知 水平出发，倡导体验、实践、