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1、 教师善导敢教是语文综合课成功的前提语文综合性学习课，作为新课程改革的一个亮点，受到语文教学专家的广泛好评。但是，在教学实践中，我们也不难发现，语文综合性学习出现了“叫好不叫座”的尴尬局面。最近，笔者组织的一次综合实践活动，感觉效果比较好，并且通过这次综合实践课的组织，我也坚定了一个信念：只有相信学生，放手让学生活动，他们才会活动起来；只要真正让学生自主地活动，他们就一定会活动好。一、课例：雨的诉说，情的抒发第一环节 听听雨的足音生：（一齐朗读）我是快乐而沉静的雨，我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意师：雨欢快的足音怎样？让我们来听听吧！把你收集到的雨韵播放给大家听，并讲讲你
2、听雨的感受好吗？生1：（把磁带放到录音机播放，是一阵震耳欲聋的雷雨）我喜欢听暴风雨，因为它给我力量，给我面对挫折的勇气。（伸出双手）让暴风雨来得更猛烈些吧！（学生热烈鼓掌）生2：我录的是小雨，我喜欢听那“沙沙沙”的声音，它充满梦幻，充满了期待。生3：我喜欢雨中散步，雨中听雨，身临其境，我自己仿佛也化作了雨。师：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。我也和你们一样深爱着雨，我喜欢夜深人静的时候听雨，那么安详，那么静谧，那么富有诗情画意。古往今来，有多少文人墨客赞美过雨，抒写过雨。接下来，让我们一起来感受雨的诗意，体会雨的诗情吧！（展示学生编辑的诗集，并作简评）第二环节 感受雨的诗意（多媒体课件展示
3、）意境：幽深的小巷，一把油纸伞。字幕：杏花、春雨、江南。音乐：伴着悠扬的笛音，学生朗诵红“雨”诗。生1：杜甫的春夜喜雨：随风潜入夜，润物细无声（10位同学先后吟诗诵文）师：雨，留给人们的不仅仅是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。请听作者的愁绪与感慨。音乐：曲调转为低沉，略带哀怨的箫笛声。（师生一番评述后，老师引出下一环节）师：诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而大自然的雨是变化无穷的，它给人类带来福祉，可是它也给人类带来了灾难，你们能举例告诉我吗？第三环节 说说雨的功过生1：如果雨水泛滥成灾，它可以冲毁桥梁，淹没村庄，破坏庄稼，给人类造成巨大损失。生2：世界的一些地方，雨常常倾盆
4、而下，带来灾害。师：你能举例说明吗？生1：我国四川西部，山岭起伏，那里的峨眉山是大陆上多雨的地方，有“西蜀漏天”之称，如果雨总是下个不停，那是件多么令人烦恼的事呀!（多位同学列举世界各地因雨成灾的事件，并表达自己的感慨）师：真庆幸！我们都生活在如诗如画的江南，生活在把雨当作美妙歌声的江南，刚才我听到有些同学还在轻轻哼唱着雨之歌呢！会唱有关雨的流行歌曲吗？我们来进行有关“雨的流行歌曲竞赛，男生女生各显身手，看谁收集的“雨歌”最多，如何？第四环节 唱唱雨的旋律师：我先唱（深情地唱起了八十年代的老歌幸福不是毛毛雨）天上飘下毛毛雨淋湿了我的头发滋润着大地的胸怀男唱流星雨：陪你去看流星雨，落在这地球上，
5、让你的泪落在我肩上（以下8位男女轮流深情演唱“雨歌”）（学生唱歌意犹未尽，老师作了一个暂停的手势）师：歌颂雨的歌是如此之多，看来男生女生很难决出高下。雨如歌，岁月如歌，如歌的雨，如歌的岁月，用我们的双耳去倾听，用我们的亮嗓去歌唱，用我们的巧手去抒写吧！第五环节 抒写雨的情致师：雨在不同的季节会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。二、导之以行，放之以动雨的诉说是九年级第一学期第一单元的主题活动课，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。自我感觉，这堂课上得十分成功，主要体会如下：1.教师要善于“导”,使学生期待“动
6、”对于“雨”学生再熟悉不过了，可是如果让学生说一下自己在雨中的感受，又没有几个学生能说上几句。学生缺少对生活的细致观察能力，常常忽略身边的细微小事。培养学生乐于观察、善于观察，并在观察中静心体味自己，在观察前教给学生一些观察的“技术”，会使这个习惯养成得更快些。我的主要做法是：（1）布置观察任务，教给观察方法看下雨时的情景，天空、大地、行人、自己有什么变化；体验下雨对自己心情的影响，是兴奋，是期待，是烦躁，是忧郁，或是接受雨水洗礼的冲动。（2）学习别人的体验组织活动前，老师给学生布置了一个特殊的作业：收集古今中外与雨有关的作品，无论是小说、散文、诗歌，还是说明文，都可以，并且要求学生背诵其中自
7、己最感兴趣的片段。（3）制造心理期待由于布置任务后，没有下雨，老师就告诉学生到下雨，等到下雨的那一天，我们再组织“雨的诉说”主题活动。在等待下雨的过程中，造成了学生的心理期待。许多同学都跃跃欲试，即使有些平时成绩不理想的同学也表现出了从来没有过学习热情，他们有的主动请求当主持人，有的请求同组同学把回答问题的机会让给自己，有的很积极地查找资料，主动把大量资料交给老师，有的很用心地绘制雨景图，生怕错过表现自己才能的机会。2.教师要敢于“放”，让学生乐于“动”农村初中的学生比较矜持，课堂不容易放开，要让学生敢于动、乐于动，教师首先必须放得开，让课堂真正成为学生自己生活的舞台。（1）少说多听，把时间让
8、给学生无论是说的环节，还是感受环节，老师都退至次席，让学生尽可能地多说，说好说坏、说多说少、说对说错，老师不作过多的评判，而是略加引导和鼓励，给学生以某种暗示：你们才是课堂真正的主人。（2）融入情境，让自己与同学快乐要学生“动”起来，老师也要学会“动”。在本堂课中，我作为老师也自觉地进入情境，如在“唱唱雨的旋律”这一节中，我首先深情地唱起了八十年代的老歌，虽然声不美、音不准，但我唱得投入，学生的情绪就被激发起来了。原本担心动不起来的环节，反而成为本堂课的一个小小的高潮。（3）化任务为无形，让学生轻松地动起来在本堂课上，我除了布置作业，课堂上没有告诉学生该完成什么任务，每个环节都是水到渠成。从听
9、到说，从说到唱，最后落实到真正的任务抒写雨的情致，也不要求学生怎么写、写多少字、表达什么中心。学生感到十分轻松，至于最后学生能写出什么文章，已经不重要了学生如此活动，就是本堂课最大的收获。3.教师要精心设计，让学生“动”中生成从课程的设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读、写、听、说四种语言的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将读、写、听、说四种语言行为整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生读圈定了内容，指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、课内外的沟通、语文与生活的联系。（1）活动设计体现综合性比如
10、，本案例中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学朗诵有关雨的诗文，在全班或者分组讨论交流是倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上自然得体、富有感情的朗诵，在写作交流“听雨声写雨景”和“绘雨声说雨情”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：要顺利完成“读诗文品雨韵”的活动环节中，必须搜集到“雨”的资料，那么就需要广泛阅读资料，为阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵的能力，尤其是对体味抒情类作品中“情景交融“的意境的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：为了能够合理运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文
11、。以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听、说、读、写是没有明确的分工的，往往是杂糅在一起交叉进行的。只有在这种综合性语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的做法。（2）活动组织体现渐进性围绕“雨的诉说”这一话题组织的每一个环节，其流程必须符合学生的认知规律：一开始的听，是让学生放录音，引导学生进入一种激发学生的活动期待：接下去感受，主要是通过吟诵诗文，从别人的感受中产生共鸣，学生活动的难度也不大；到第三环节说的，第四环节唱的，在学生的情绪被充分激发起来后，便都顺理成章了。对于农村学生来说，如果开始就来一个高难度的活动，就难免冷场，想再“动起来”便很困难了。应在循环渐进中“请君入瓮”，生成“动”的期待、“动”的过程和“动”的能力。这次综合实践活动让我深深体会到，不要小看每一位学生，没有他们的积极参与，活动就不能达到预想的效果。平时成绩不理想的同学其实也有过人之处，只是我们没有发现。作为老师，我们应该充分尊重每一位学生，让他们都有表现个人长处的机会，而不要太计较他们的水平能力的高低。所以，综合性学习无疑给学生提供了一个充分展示自我的平台。
