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1、给学生课堂,学生还你精彩 欧晓英教学中，我一直在追寻能让学生主动构建，放手让学生探究的课堂。但往往在实践中舍不得放手，牵制太多，因此很难达到良好的效果。有时候甚至真的是老师讲得面若桃花，而学生却依然人淡如菊。上次遇见一个碧波中学的初一学生，聊到了学习情况,他们学校正在进行高效课堂课改实验，方法是学生头天先自己探究，完成预习单，第二天以小组为单位交流预习情况,然后各展示交流结果，整个课堂都是由学生主宰。我不由得反思自己的课堂，其实很多新知识的探究也可以采用这种形式教学。于是在教学时间与数学这一内容时，我考虑到这节内容与生活有关，学生可以课前自主探究。于是布置学生头天晚上预习，并完成书上的填空，第
2、二天上课，学生就在小组交流，然后选代表上台汇报。在汇报一个月里飞飞家各人的休息情况的过程中，我真的有惊喜的发现：首先学生汇报按父亲每工作三天休息一天圈出父亲的休息日，马上有学生举手参与互动：“父亲隔三天休息一天, 其实他的休息日就是4的倍数，后面我们只要找出4的倍数就可以了”。当交流到母亲的休息日，学生互动说：“直接找双数就可以了，因为单数天在休息，也就是2的倍数。”当交流到找出父母、父子、母子的共同休息日时，更是精彩分层，有的说：“父亲的休息日其实都是父母的共同休息日，因为既然父亲的休息日是4的倍数，那肯定是2的倍数。”还有学生说：“我想提醒大家，在找父子和母子的共同休息日时，只要在周六和周
3、日这两天去找就可以了，这样更简单。”最后汇报日历中的数学规律时，学生更是活跃而兴奋：横着的、竖着的、斜着的、交叉的，学生都争相说出自己发现的规律。这节课真的是把课堂交给了学生，学生自由交流，上台汇报，举手互动的也由汇报的学生点名，一节课学生沸沸扬扬。我真的没有说多少话，只在最后将他们的交流有序地整理了一下。更让我发现与平时不同的是：以前也是小组交流，但汇报和互动的大部分都是平时思维活跃的话霸。而这节课平时沉默少言的学生也参与了互动，我反思这个现象应该是头天的预习起的作用，一些学习能力较弱的学生在头天的预习中可能非常认真，也可能有家长的帮忙，致使第二天也有了交流的底气。我想在我们的数学教学中，如果能根据教学内容设计合理的课前预习单，让学生提前明确学习内容，理清学习思路，再通过小组内的合作交流，这样或许会让更多的学困生有胆子参与到交流中，从而缩小各层次学生的学习差异。
