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1、 “我的教育故事”征文评选 题目： 做好天使的引路人 单位： 天津市宁河区南淮淀中心幼儿园 姓名： 刘春丹 做好天使的引路人在体育活动跨栏跳中，当大部分幼儿还在兴致勃勃地跳跨栏时，李硕，大一班一位各方面能力发展都比较好的小男生，他和几个能力较强的孩子走到跨栏前，无精打采的将两只脚直接一前一后迈了过去。我走到他身边拍了拍他的肩膀说：“李硕，怎么了，我们的棒小伙子没力气了？”李硕说：“刘老师，我都跳过去四遍了，早会跳了，干吗再多跳几遍啊？真没劲！不想再跳了。”他的回答噎得我无言以对，便用言语鼓励他，让他继续练习。随着时间的推移，其他孩子也对这次的跨栏跳活动失去了兴趣，有的小朋友故意违反活动的规则，
2、有的直接坐在草地上，嘴上说着：“真没有意思，一点都不好玩。”孩子们纷纷停下了脚步，你一言我一语的说着：“老师，咱们不玩这个跨栏跳了，玩点别的好吗？”就这样，整个活动在最后只能草草收场。我从幼儿的眼神中看不出他们对活动有多大的热情，即使有开心的表情，也只是因为对能到户外进行的活动而产生的愉悦之情。孩子们在活动中的表现，让我意识到肯定是我所设计的活动内容没有抓住幼儿的兴趣点，再次对整个活动环节进行了认真的反思，我发现单调枯燥的练习是无法引起幼儿热烈的回应的。在准备大班体育活动跨栏跳时，我看着教学内容，认为这是一个很明显的动作技能的教学，便根据已有的教学设计粗略地进行了一些改编，但主体依旧是对动作技
3、能的学习。在大一班进行体育活动时，我中规中矩地讲解这个动作的要领，然后要求幼儿进行尝试和练习。一次接着一次，我发现幼儿的态度开始变得懒散和松懈，在加入了我大声的鼓励之后也还是无济于事。我再次仔细地看了自己的教学设计，确实发现里面没有什么吸引幼儿的亮点。我所做的仅仅是把动作技能教给幼儿，他们不知道为什么要做这样的练习，也不知道做好这样的练习能干什么，只是盲目地跟随我把动作技能去完成，整个过程都在盲目、无序的环境中进行。幼儿产生了一种茫然的情绪，开心只针对于运动本身，而与幼儿主动参与活动无关，难怪幼儿在开始阶段的兴奋之后，都表现出不同程度的懈怠和松散，对后续的活动提不起兴趣。针对大班幼儿活泼、好动
4、的特点，我决定用运动会中比赛的的方式激发幼儿参与活动的兴趣。“中国在北京奥运会上取得很好的成绩，而新一届的奥运会马上要开始了，大家都在抓紧时间训练，我们也不能松懈，我们来进行一次我们班级里的运动会，看哪些小朋友能表现出强悍的实力！”“我要成为最棒的运动员！”“我要成为飞人小刘翔！”充满豪气的声音从幼儿的的口中传了出来。活动中，幼儿的表现出乎意料的热烈，每个人的眼睛里都透着一个坚毅和拼搏，每个人都在奋勇争先，场上的气氛显得火爆而又激情，一点也没了之前的懒散和松懈，倒像是一头头活力四射的小豹子。“哈哈，我跳过去了，谁能比得上我呀？” 这时，李硕的积极性也被调动起来了，连忙说：“我肯定会跳得比你还要
5、高的！”幼儿之间异常激烈地竞争着。 好动、好玩是幼儿的天性，但并不是每一个幼儿都会每时每刻展现出这样的天性。幼儿的观察是细致的，当他意识到当前的活动并不是他所感兴趣的，他对活动所表现出来的兴趣就会快速降低，并通过幼儿间特有的信息传递，逐渐将这中情绪在幼儿中间蔓延开来，从而导致部分幼儿精力充沛，而另外一部分幼儿懒懒散散，显得没精打采。 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。 而幼儿活泼好动、思维活跃，且注意力易分散，重复动作技能的练习会使他们易于疲劳，产生厌烦情绪，以致经常出现教师难以实施教学的现象。所以，在体育活动中教师可创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要。 由此，我意识到，组织幼儿进行无目的性的行为，是很容易消磨掉他们的兴奋与激情的，让幼儿带着目标、带着自己的意愿进行活动，才会让幼儿充分地融入其中。
