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1、 英语习题课的有效性研究山西省太原市万柏林区第十一中学 赵艳春学生作业完成情况是反馈教师教学效果和学生掌握知识水平的重要信息，而习题教学正是矫正教师教和学生学的重要手段，以更大限度促进教与学的统一。“反馈与矫正”是美国著名的心理学家、教育家布卢姆的学习理论体系的重要组成部分，他把“反馈与矫正”看作是一种保证学生在校学习达到高水平的主要方法。而英语习题课作为英语课堂教学的重要组成部分，是对课文的必要补充，是学生对课文主要知识点进行复习、巩固的有效途径，是帮助学生将语言知识转化为语言能力的重要手段。因此，重视并加强习题课教学至关重要。一、 习题课在英语教学中的作用和意义课后习题作为培养学生综合技能
2、的重要措施和途径，它是根据课文设计的，它并非是对课文的简单重复，而是通过各种形式温习、拓宽、深化知识。它无论在篇幅、内容上，还是知识覆盖面、技能训练方面都远远超出了课文本身。通过习题，可以帮助学生掌握课文主要知识点、句型、语法结构，及时发现并完善自己的薄弱环节，从而提高语言综合运用能力。每种习题的目的都是不同的，如：Answering questions（回答问题）一般让学生口头回答，以提高学生口头表达能力，并温习课文内容及重点知识；Vocabulary（词汇）可帮助学生辨析词义，明晰其用法和各种搭配的意义；Grammar（语法）可帮助学生理清语法概念，分析句子结构等。因此，为了达到练习的目的
3、、发挥其作用，英语教师应根据每项习题的不同目的，从不同方面帮助学生提高语言综合运用能力。二、 英语习题课的有效性的策略1.在课前，教师应该扎实备课，熟悉教材，了解学生。在进行课堂教学前，教师应扎实备课，对本单元的知识点进行整理、归纳，并注意吸收、收集相关知识，使之更条理化、系统化。而且要根据本班学生的实际水平，对习题内容加以调整和增删，以易于学生接受和学习。我们要根据学生的接受能力，对过于简单及他们在初中比较熟悉的和一些难度大的内容可越过不讲或少讲，只需做几道有代表性的题目；而对那些承上启下的知识点衔接的习题及最基础、最常用的语言知识方面的习题可适当增加，反复练习，以提高学生对基础知识的掌握和
4、运用。2.上课时，教师应该把握难点，突出重点，精讲精析。习题讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点适时加以点拨，充分启发学生的思维，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。此外，在习题课教学中，教师要突出重点，把握难点每单元后的习题内容多，涉及面广，这就需要英语教师从学生实际出发，帮助学生对习题进行整合、归纳，理清重点和难点，有针对性地进行练习。对涉及本单元重点和难点的习题要重点讲述，让学生反复练习，必要时还要扩充练习。例如：在某课中，关系副词where，w
5、hen，why 引导定语从句的内容既是本课的重点又是本课的难点。那么，讲解语法习题前，教师就要对定语从句的相关内容进行复习、归纳，尤其是先行词为表地点、时间的定语从句更要着重讲解。在经过大量例句的讲解，学生明白后，再逐一让学生先做习题，教师对其错误进行纠正并解释其原因。这样，学生就对此节内容可以掌握了。3.讲课时，教师应注意新旧知识的联系，拓展学生的知识面。在上习题课时，教师要注意新旧知识的联系，通过习题、举例、比较、引申来拓宽学生的知识面。讲解旧知识时，应挖掘新的含义；讲解新知识时，注意与旧知识的联系，而不是简单的重复。通过由此及彼的讲解和练习，使学生能融会贯通，从而提高他们运用知识的能力。
6、如：在做用no sooner than，hardly, when 填空的习题时，不仅要讲它们的用法，还要和他们非常熟悉的as soon as的用法进行比较。使学生懂得它们均可表示“一就”，as soon as为其最基本的用法，时态没有限制；而no sooner than 和 hardly when比as soon as 更正式，在其引导的时间状语从句中，主句常用过去完成时，从句用一般过去时，且当hardly 和 no sooner置于句首时，句子还要倒装。此外，再给学生讲一讲“一就”的其它多种表达形式。这样，学生就可掌握多种表达“一就”的形式并了解它们之间的区别与联系。4.教学中，教师应采用灵
7、活多样的教学方式，提高学习效果。一般来说，习题课内容多，时间紧。这就要求教师课前认真备课，精心安排上课的步骤和节奏，引导学生有条不紊、松紧有致地学习。如果方法单一、节奏缓慢，学生就会在单调乏味的气氛中打不起精神，失去信心和兴趣；如果节奏过快，学生由于高度紧张，又容易处于疲劳状态，达不到练习的效果。因此，教师应适当变换方式，调整教学节奏。比如，有的题目可在教师的带领下，一起快速地做；有的题目可由学生轮流做，教师做必要的讲解和补充；有的题目可让学生做在黑板上，教师引导学生发现并改正错误等等。而对一些难度大的题目则要放慢速度，详细讲解，必要时还要做一些补充练习加以强化。在进行阅读理解、完型填空的练习
8、时，还可插入风趣、幽默的事例来活跃课堂气氛、加深学生理解。通过这些方法，可以省时省力地完成教学任务，又可缓解学生的紧张状态，提高学习效果。5. 平时，教师要调动学生参与的积极性，激发其学习的兴趣。在教师批改作业的情况下，通过统计每道题的得分率可以发现，往往也有些成绩不好的学生做对一道大部分学生都未能做对的题的现象。于是，针对这些情况，教师可以在讲析前公布表扬每道大题得分率高的学生，表扬能做对题的差生，使差生树立信心，也使其他学生对英语产生积极的学习热情，使好学生继续保持良好的学习状态。此外，在习题讲析时，如果只是教师一味地讲解，可能会限制学生的思维。对于一些习题，可由学生自己来分析答案得出过程
9、，分析错误的成因。如单词填空题目是学生经常粗心犯错的地方，常常是由于学生对词形变化考虑不周全，那么此时由学生自己来分析原因要比老师直接告诉他们效果要好得多，这样会使学生记忆更深刻，避免下次犯重复的错误。6. 教师要转变观念，树立以学生为主体的观念。在传统的英语习题课上，习题课上成了教师的讲题课。教师在教学中超前提示多，等待思考少，这样的教学使学生无法深入思考题目，加重了学生对老师的依赖心理，起不到习题课应有的作用。在新课改实施以来，老师应该树立以学生为主体的观念。在英语习题课上，把解题的时间和空间真正的交还给学生，让学生通过讨论、倾听了解并掌握自己错误的原因。因为学生们思考问题的方式是相似的，
10、让学生讲给学生听既有利于讲题的学生加深印象，又有利于不懂的学生消化吸收。并且，这种做法比教师单纯地直接分析正确的答案更有利于学生接受和记忆，令学生印象深刻。7. 教师要善于把握教学时机，提高教学质量。基础教育课程改革纲要中指出:“(教师应)创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”这种学习情景的创设其实可理解为教学时机的创设。习题课中时机的创设即为学生作业布置的环节，教师所布置的作业质量的好坏直接影响到学生对作业的完成效果及教师的讲评效果，最终影响教学质量。因此，习题选择是习题教学的关键环节，是把握最佳教学时机的前提。为此，课前老师应根据教学内容、教学目标的要求，针对学生实际，
11、认真设计或精选习题，为学生的精练、老师的精讲作准备，才能充分发挥时机的效能。我们需要注意的是，一次作业的处理，不仅能检测出学生学习的情况，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试题的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法改进自己的教学工作，不但要授人以“鱼”，而且要授人以“渔”，力争取得更好的教学效果。总之，在习题教学中，我们若能真正做到选好习题，深人分析学生作业中存在的问题，然后有针对性地精讲精评，并能及时抓住时机加以迁移和应用，如此一环紧扣一环，把握最佳的教学时机，必将取得好的教学效果。正如福建师范大学胡志刚教授在其所著的教育时机论中写道:“把握最佳的教育教学时机，事半功倍; 失去最佳的教育教学时机，事倍功半。”
