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1、202X年小学低年级语文教师工作参考总结我思故我在，考虑是为了更顺畅的前行。因此想静心反思并总结本人在低年级的语文教学以及一年来的其他工作。教育教学板块：识字写字方面：本人的缺乏点：回忆两学年的识字写字教学，觉得有点愧关于学生。大概是由于本人的性格使然，总是会特别忽略最简单的知识，可往往最简单的也是最根底的，最需要学生掌握的。因此每次的测验，学生都在根底部分丧失特别大的分数，个别学生还特别“乐”写错别字，不管你如何纠正？因此要说总结这方面的经历，我仍然脸红的，由于我还不会坚持简单的事情反复做。反思：不断记得崔峦教师的话：“识字写字是12年级的教学重点，重点不重，后患无穷就会严峻地导致出现写字质
2、量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况对识字、写字无视的征询题该到高度注重、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的根底工程、根本任务，绝不能马虎。根底不牢，地动山摇。”低年级的识字写字教学实践中，我觉察征询题主要集中在三大方面上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地处理生字回生的征询题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？征询题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？我们来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生可以识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有16001800个字的识记是要在
3、两年时间的低年级语文学习中完成的，也确实是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实特别大。课程专家们之因此要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下根底，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，关于我们低年级教师来说，首要摆在我们面前的征询题确实是：“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”我觉得假设能做到以下四点，也许能处理这个征询题1.识字备课要细致，识字教学时间要充足要谈识字教学，首先要谈备课，教师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，同时要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形构造、偏旁部首是什么，要经历它，可以用到哪些识字
4、方法，学生容易把它和哪个字混淆，如何指导学生进展区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好经历，是重点指导的，哪个字学生不常见，如何协助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！教师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像如此的识字量只是三五分钟的学习时间确信是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上仍然特别有必要的。2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一归类识字是特别好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，假设只是
5、带着学生一个字一个字地认读、经历，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进展经历。但是假设能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比方，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进展经历，那么学生在说出其中一个字的识字方法时教师就可以顺势引导说出同种方法经历的另几个字；再比方，在要认的这些生字中有几个字的构造、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生经历；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进展经历事实上，随意翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有一样或类似的地点，都可以把它们按归类的方法进展指导，因此，如此归类指导识字也是可以提高课
6、堂识字效率的。3.识字指导要有轻重之分除了归类是好方法外，我认为识字指导的重点要突出也是特别重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就特别难深化记住了。因此，教师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导经历那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法协助经历它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。4.语境识字便于加强稳定经历进展归类、重点指导，这些都只是协助学生来经历生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，因此，对认识的这些字的学习
7、，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，教师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、稳定经历这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进展常规课堂识字教学时可以普遍采纳的教学方法，教师们那种机械地一个字一个字指导确实远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境如此效果好。因此，教师要心中有数，哪些字可以归在一起进展经历，哪些字需要重点指导，这些都是教师在课前要备到的，按照学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前预备好的，这些事实上仍然前面所提的备课征询题。征询题二：如何更好地处
8、理生字回生的征询题？事实上，这是一个普遍存在的征询题，学生出现生字回生的现象也是特别正常的。对这个征询题的处理方法没有捷径，只有不断地稳定、不断地复现。每天的语文课，教师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完本钱节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句稳定含于其中的生字；关于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，如此才能不断地加深经历；今天学习的课文中，假设有原先学过的一些字，同时这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学
9、生认读认读这些都是在常规教学中可以做到的。除了在教师的带着下不断地稳定认字外，还有一个方法得靠学生本人，靠学生本人在生活中留意觉察曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以减弱“回生”的现象。征询题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？在谈这个大征询题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下本人的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否标准（“标准”指的是字的间架构造、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面确实是写字的习惯如何样。假设让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。在近几年对低年级学
10、生的语文学情抽测中觉察，书写征询题照旧是学生答卷中所暴露出来的严峻征询题之一。学生的写字姿势、握笔姿势不正确、错别字现象严峻、字体书写不工整、卷面不整洁针对低年级语文生字书写指导这个征询题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。三当堂当堂指导、当堂书写、当堂反响“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察教师范写描红临帖交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中觉察，教师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么确实是学生没有来得及动笔书写，要么确实是教师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，事实上这确实是造成书写质量不高的缘故。可以试想，把抄写生字留作家
11、庭作业让学生回家自行完成，教师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯如何样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心是全然不知的，因此生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。一保证保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，按照教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，教师要指导的细致，像这一笔的笔画如何写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置都要强
12、调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。阅读写话方面：本人的优势：忽略了写字的我，我总是会特别注重阅读和写话，大概是刚从高年级下去教低年级的缘故吧。尽管本人想尽量抽特别多时间去教识字写字，可总仍然特别自然地在阅读写话上下足了功夫，因此学生长久在我的熏陶下，阅读写话才能仍然可圈可点的。低年级阅读教学的四个重点：1诵读感受：确保人人都能用一般话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；3理解应用：理解词句的意思，能读明白童话
13、、寓言、故事，对感兴趣的人和事有本人的感受和方法，乐于与人交流；4熟读背诵：留意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。以上目的既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于如此一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：1留意课文中生字、多音字和易受方言阻碍错读的字及轻声的读法；留意易错字和易混字写法；留意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好预备。2明确课文中要理解的词句。这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。 3明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；
14、二是要抓重点词句。低年级写教学的留意点：关键是兴趣的激发。记下本人的所见所闻。没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）根本的要求：语句通畅。语意明晰。无错别字。学生写话要求：对写话有兴趣，写本人想说的话，内容明晰，语句通畅，书写不潦草，容易识别，（可以拼音夹汉字）。愿意把本人想说的话和想象中的事物写出来，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。详细做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。（1）培养学生的说话才能。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完好的话，例：谁干什么？你早晨如何来上学的？力求完好、通畅；其
15、次给小孩一些词语，鼓舞学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个特别重要的训练，指导观察及观察有顺序。（2）训练写话不重复罗嗦。写完好的话，通畅的话，真实的话。（3）通过征询答、听写培养学生连接写话的才能。每一个征询题，前后必须有联络。（4）观察写话。（5）想象写话。（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容详细，语句通畅，不写错别字，能正确使用标点。感受本人这个学期的写话抓的仍然比较到位的，每周选择一副画让学生写外，还结合了绘本，绘出话的种子。针对每本绘本不同的特点，我着重从一个角度进展写话训练，不求面面俱到！训练角度一：标准写话(一)、利用绘本阅读，进展词语、根本句式训练（二）、利用绘本阅读，进展拓展句式和比喻句训练等。（三）、利用绘本阅读，进展句式、句群训练训练角度二：以话补画（一）、“无字书”或“单纯化”绘本，为其配上想象的文字。（二）、选择具现实教育意义的绘本，写与文中的角色对话。（三）、读中积淀，写从故事中寻找生活中一样的体验。（四）、有明暗主线的绘本，让暗线呼之欲出。训练角度三：作画写话（一）、单幅图的创作。（二）、多幅图的创作。（详见我撰写的论文绘出话的种子低年级写话教学以画促写策略）课题研究方面：课题，课题，一说
