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1、基于地方院校角度的后疫情时代 MOOC 建 设与应用的思考 作者：魏晓君 阴建华 张彤 曹原 来源：河北职业教育2021 年第 06 期 摘要：文章就疫情前后高校 MOOC 的发展和使用现状进行对比分析和思考，提出集中培 训学习是 MOOC 推进的有效策略，培训内容应涵盖支撑 MOOC 的信息技术和新型教学模式的 内涵及有效组织方法;鼓励师生要更新观念、勇于接受 MOOC 教学带来的新挑战;建议管理者及 时调整教学评价体系，积极推进 MOOC 发展的同时，避免重复性建设。 关键词：MOOC;地方院校;后疫情时代 从全球视野看，2012 年已被公认为 MOOC 元年，Udacity、course
2、ra、edX 三大 MOOC 平 台正式上线。从国内视野看，在 2020 年春季疫情爆发之前，我国有名的 MOOC 平台已有十几 个，所涉专业科目广泛，门数已经达到上万，但相对于中国高校庞大的数量基数、学科、专業 设置总量而言，MOOC 在一些高校（尤其是地方高校）仍以一种高不可攀的神秘姿态存在， 直到 2020 年春季学期的疫情，MOOC 才在高校教学中彻底流行起来。 2020 年秋季学期，在结束了半年的线上教学后，师生们又重新踏入校园，似乎又恢复到 了疫情前的平静与授课学习模式。但关于后疫情时代的教学模式、课堂设计、教学及学习效果 评价的话题和讨论却慢慢多了起来，作者在经历了 2020 年
3、春季线上教学实践后，对线上线下 教学模式进行了调研与思考，提出来与大家共勉。 一、MOOC 概述 （一）MOOC 起源与发展 MOOC （Massive Open Online Courses）是大规模开放式在线课程的英文缩写。从 2011 年 MOOC 一出现，高等教育先锋如斯坦福、麻省理工、哈佛、耶鲁、伯克利等顶尖大学、企业 家代表如比尔盖茨、超重量级组织机构如联合国教科文组织、达沃斯论坛等就对 MOOC 给予 了高度关注和投入。 2012 年由斯坦福大学创办的 Udacity 和 coursera、麻省理工与哈佛大学共同创办的 edX 三 大 MOOC 平台正式上线。斯坦福大学校长约翰亨
4、尼斯（John Hennessy）将 MOOC 比作教育 史上一场数字海啸。很快，这场史无前例的高等教育革命便势不可挡地进行扁平化扩散，欧 亚国家紧跟其后，2013 年 4 月在欧洲远程教育大学联盟（EADTU）的主导下，泛欧 MOOC 计划正式启动，OpenupED 作为最早的泛欧洲 MOOC 平台，创始伙伴包括法国、意大利、荷 兰、英国、俄罗斯、土耳其等 11 个国家，平台课程涉及 10 种语言和数类主题。 2013 年 9 月，由远程教育机构英国公开大学（The Open University）出资建立的 FutureLearn 正式上 线，并迅速发展成为欧洲最大的 MOOC 平台。同年
5、，日本、新加坡、韩国、北京、上海的知 名高校等、也积极投入 MOOC 建设。2013 年 10 月，清华大学 MOOC 教育研究中心研发出的 学堂在线堪称中国一流大学自主 MOOC 平台的典范。 （二）MOOC 的强大优势 实践证明 MOOC 打破了大学的围墙和界限，推动了高等教育的大众化、国际化进程，使 当今世界上最优质的高等教育资源，可以依托 MOOC 传播到世界各地，使高等教育从只能为 大学生服务的小众教育转变为能为社会公众服务的大众教育，使那些因各种原因而无缘高 等教育的人们，有机会免费学习到全球顶尖高校、顶尖教授讲授的课程，并且可以根据自身条 件，选择学习时间和学习设备，实现时时学习
6、、处处学习、终生学习，突破了时空的限制，同 时也拓展和强化了大学人才培养的社会服务职能，实现了教育的公平。 自 MOOC 元年至今，MOOC 在教育技术、教育理念、教学方式等方面引发的变革已经显 现，所产生的积极效应正在被认可，如果对 MOOC 还有争议，在立项和研究内容方面应该集 中在如何才能做得更好上，而非再继续讨论是否开展 MOOC。积极开展 MOOC 建设和教学已 是不容置疑的时代需求。 二、 MOOC 建设需要理智跟进 （一）MOOC 课程的高成本投入 MOOC 课程需要丰富的数字化资源，开发和管理这些资源需要大量的时间和资金投入。 相关数据显示，耶鲁大学每门开放课仅制作费就高达 3
7、-4 万美元，麻省理工学院每门开放课的 制作费需 2 万美元，英国的 FutureLearn 等平台开设一门 MOOC 的费用大约为 2-3.5 万英镑。 在我国，制作一门 MOOC 课程也需要 2-3 万人民币。在制作时间上，制作一门 MOOC 课程从 与教师讨论策划到正式开始拍摄，准备时间一般需要两个月。制作一个 10-15 分钟的 MOOC 视频，即便在素材较为完备的情况下，后期制作人员也需要再花费两天左右的时间完成。 （二）MOOC 课程的名校情节 MOOC 课程的开放性特征，凸显了名校优势，加大了国际、国内高校之间的竞争。以国 内高校为例，首先知名高校参与 MOOC 建设时间早，主讲
8、教授知名度高，随着越来越多著名 大学的知名课程被挂到 MOOC 平台上，普通院校 MOOC 建设面临着巨大压力。站在学生的角 度，选择名校知名教授的知名课程学习无可厚非，但另一方面，随着学生选课重心的集体偏 移，普通学校的 MOOC 课程倍受冷落，存在注册率低，甚至闲置的尴尬局面。在运作成本、 精力投入、社会效益等方面都是极大地浪费。 （三）MOOC 课程的理智建设 为避免上述尴尬和浪费，普通高校应根据本校具体情况因校制宜，将有限的资金用在突出 优势和特色凝练上，而非盲目跟风和重复建设，尤其在通识课程、和专业基础课的 MOOC 建 设上更要慎重。应从实质性提升本校教学质量为出发点进行考量，避免
9、因重复建设使自己的 MOOC 课程陷入昙花一现孤芳自赏的境地。从教育产业发展角度看，避免重复建设，落实 潜在利润，也有利于实现 MOOC 产业链条的可持续发展和良性循环。 三、集中培训：推进 MOOC 的有效策略 从目前 MOOC 建设情况看，MOOC 的宏观发展态势良好，但微观推进还存在可商榷之 处。 截止到 2019 年 1 月 25 日的统计数据显示，有各省市自建 MOOC 平台和依托已有大型知 名 MOOC 平台进行运营这两种模式，全国 31 个省市和自治区建立了省级高校课程联盟 MOOC 平台有 21 个，占比约为 65.63%。说明各省市对线上教学平台的搭建非常重视，MOOC 作为
10、各省市统筹构建课程共享联盟的主要方式发展迅猛。 2020 年，针对线上教学的各种调研此起彼伏。众多调研内容中，疫情前后师生对 MOOC 的态度和认知反差最明显。疫情前，在接受调查的老师中仅有不到 10%的老师表示比较熟悉 MOOC，听说但不了解详情的占到 50%。50 岁以上的老师中有 90%的老师表示没关注过，也 不想关注，认为那是年轻人的事情，对自己已经形成的教学风格和模式，不愿意再耗费时间和 精力去改变。80%的老师都不认为 MOOC 会对高校教育产生巨大冲击，像精品课那样，换个 概念和套路红火一阵而已。被调查的学生中，尽管有近 60%的同学表示了解 MOOC，但真正 在 MOOC 平台
11、注册并坚持学习的不到 10%。疫情后，师生对 MOOC 的认知 180 度大转变，师 生在半年时间内都成了运用 MOOC 进行线上教学或学习的行家。尽管也有质疑声，但 MOOC 体检后所带来的的震惊与兴奋已成为师生们课后讨论绕不过去的话题。 从上述疫情前对 MOOC 的不了解和排斥，到疫情后对 MOOC 的认可与跃跃再试，在 MOOC 平台的使用和推进策略上，有值得我们深入思考的内容。 2020 年新冠疫情前，MOOC 课程建设主要采取教研立项的方式，因立项数量有限，仅此 一项就使得大部分老师望而却步，使绝大多数师生置身其外。没立项，自然也就不会投入太多 精力关注此事，有的也只是关于 MOOC 的碎片化信息。即便成功立项的老师，后期也是悄无 声息的结题，并未就建设和应用效果进行大范围的经验交流和推广。再加上 MOOC 是以信息 新技术为背景，这也在一定程度上加剧了 MOOC 高不可攀的神秘感，使得大部分教师不愿意 放弃已有的教学经验和课程设计去重塑再造原本熟悉的教学内容，更不愿意再去花费大量的时 间精力学习那些支撑 MOOC 的新技术。这在很大程度上影响了教师参与 MOOC 建设和应用的 积极性。
