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1、对高中语文新课改的一点思虑对高中语文新课改的一点思虑陈叶青新课程的推行实行,使语文的教课改革登上了一个新的台阶.但由于各种原由,高中语文教课中的几个老问题仍未改观.(一)语文教课目的即高考语文是最重要的社交工具,是人类文化的重要构成部分.语文教课的主要目的是进一步提升学生的语文修养,为其终生学习和有个性的发展确立基础.而在我们的教课中,高考却成了语文教课的终极目的.在高考指挥棒的指挥下,教师“为考试而教”,学生“为考试而学”,“不考的就不教不学”,语文教课变为了无尽无休的高考习题训练课.高考是一种选拔性的考试,从某种意义上说也是对教课的一种评价和检测.因此高考对我们的教课有必定的导向作用.我们
2、平常的教学关注这类导向也是必需的,毕竟我们的培育目标中有“为高等学校输送素质优秀的一般高中毕业生”的要求.但不要忘了,一般高中的任务其实不仅有一个“升学”,还要为社会各行各业输送人材.假如我们急于求成,不过盯住高考,就会使我们的语文教课之路越走越窄.大家都知道,在平常生活中应用最广的就是应用文,而高考却极少考.如果不过依据“考什么就教什么,不考就不教”的思路去教,那么这部分内容谁来教？假如这部分语文教课内容不达成,岂不是语文教课的渎职？因此说,高考是我们的一个目标,但决不可以是我们的所有目标.高考的目标要求毕竟不可以八面玲珑,而我们进行的是基础教育.假如不改变这类片面的做法,那么提升学生的语文
3、修养就只好是一句空话.固然此刻的语文教课改革进行得很“喧闹”,但大家心中都有一个共同的底线,那就是决不可以影响高考.这样,语文教课改革就放不开手脚,因此有人称此刻的语文教课改革是“带着枷锁的舞蹈”.(二)语文考试的分数等于语文水平新的课程改革在教课内容、教课方式和学习方式等方面获得了一些成就,但在教课评论方面,因为难于掌控,还没有大的改变.详细表现为,仍用一张考卷的分数来评定学生的语文水平,几乎没有其余的评论方式.教师评论学生时是当作绩,领导评论教师时常常也是依靠教课成绩,社会评论学校时也是当作绩.这样就把语文教课引向唯考试是重,而无暇顾及其余.这类只重分数的评论是我们向来沿用的评论方式,其长
4、处在于它了如指掌,便于比较,便于操作.但在现实教课中,这类评定方式不完善的一面正日趋显现出来,特别是在进行语文教课改革的过程中.例如我校高一的一名同学在全校的演讲竞赛和朗读竞赛中均获一等奖,但在期中考试中语文成绩却不及格；我班的语文课代表,她的阅读量不比一般的语文教师少,早自习她甚至能够率领同学们翻译课外古文文段,有记者到我们班录像,她回答记者问题时所表现出来的语言表达能力令记者大为吃惊,可她的语文分数素来没有得过班级第一.这些现象从必定程度上反应出单凭语文考试的分数其实不可以完整反应出学生的语文水平.长此过去,就会给学生一个错误的观点:语文学不学都同样,努力学不必定能得高分,而不用功未必分数
5、就能低多少.这样,学生对待语文就不重视,进而致使我们的语文教课白费无功.这就需要我们在改革中探索、商讨更加完美的语文教课评论系统.幸亏语文课程标准在这方面已经供给了一些思路,但重要的是它需要我们转变观点,并能在教课实践中运用、增补、完美.(三)语文教课即文学教课详细表现为:认为语文教课就是文学教课,把语文课上成了纯真的文学赏识课,忽略了高中语文课程的基础性.讲堂上表面喧闹非凡,学生各抒己见,谈自己对文学作品的理解（这类理解因学生的文学累积没有达到必定的程度,而显得浅薄甚至可笑,讲堂上的笑声常常虚假而空洞）,但课后却感觉不真切,抓不住什么实质的东西.因此语文改革进行得很喧闹,学生的阅读和写作能力
6、却没有真切获取提升.以我们此刻高一的学生为例,他们的作文水平实在不敢奉承,别说谈论文写得不行样子,就是记述文也写得四不象.这不可以不说是我们语文教学的渎职.语文教课决不可以不过限制于文学教课.一般高中语文课程标准规定:“高中语文课程应进一步提升学生的语文修养,使学生拥有较强的语文应用能力和必定的审美能力、研究能力.”语文课的基础性和应用性不该被弱化,而是应当与审美和研究方面协调发展,不可以强化一方,偏废一方.20世纪90年月中期至20世纪末,全国就语文教课存在的一些问题睁开了一场大谈论,在此次大谈论中有人提出:几十年语文教课的失误就在于科学主义泛滥,人文主义消遁.福建师大的孙绍振认为:语文课上
7、科学理性的解剖越深入就越背叛了语文教课的实质,语文教课既是科学又是艺术.此次大谈论以后,我国基础教育改革进入全面启动时期.在改革过程中针对从前过分着重语文的工具性、忽略其人文性的问题,在语文课程标准中对语文的性质有明确的规定:“语文是最重要的社交工具,是人类文化的重要构成部分,工具性与人文性的一致是语文课程的基本特色.”这一表陈述明语文教育拥有人文性已被愈来愈多的人认可.可是现实进行语文教课改革时,语文的人文性被加强了,而工具性被无形中弱化了.长此下去,我们的语文终究能教给学生些什么就很值得思疑了.假如学生走上社会以后,连最基本的文字表达能力都不具备,这不是我们语文教育的悲痛吗？(四)语文教法
8、就是讲堂喧闹此刻的语文讲堂很喧闹.按理说这应当是一件好事,能够改变语文课乏味难上的现象.但这类活跃和喧闹的背后却隐蔽着空洞和浅薄,形体上的喧闹决不等于思想上的活跃.这是把课改的要求俗气化.例如新课程提出合作学习,有些地方就把桌椅的地点变化一下,让学生围一个圈,谈论几句,认为这就是合作学习；再比方自主学习,有的语文讲堂就规定教师只好讲15分钟,剩下半小时让学生谈论和发布意见,学生在谈论中出现错误也不纠正；有些教师在讲堂中离开知识与技术,机械地注入感情态度价值观的教育.以前听过一堂公然课,课的内容已经记不起来了,能够想起的不过这堂课有歌声、有美术赏识、有音乐赏识、有电电影段,而对文本的深层次阅读剖
9、析和学生的语言表达训练,却在语文讲堂严重缺失了.讲堂的喧闹是有了,而语文却没了,这就致使了语文讲堂内容没有深度,知识性、科学性不够,语文教学见效甚微.高中语文课程标准倡议“自主、合作、研究”的学习方式,在教课改革过程中,因为部分人对课程标准的误读、误会,致使造成了上述问题.假如这类情况不可以实时纠正,那么语文讲堂的效率就无法保证,语文教课的任务就没法达成,就会与教课改革的初衷背道而驰.(五)对学生进行思想训练就是求异思想和创新思想在详细语文教课实践中,教师对每个学生的讲话都持必定和赞誉的态度,这诚然表现了以鼓舞为主的教课方式,可是却很刺耳到一个客观而真切的声音,那么科学哪里去了？真谛哪里去了？
10、在语文教课时着重对学生进行思想训练是必需的.美国有名教育家杜威有一句名言:“在学校中获取悉识的真切的目的是,当它需要的时候,追求如何获取悉识,而不是知识自己.”他在我们如何思想中指出“学习就是要学会思想”.在倡议素质教育、倡议创新思想的今日,在反省我们的教育中存在的不足时,此中让我们深恶痛绝的是传统教育中的求同思想,一时间,大家都耻谈对学生求同思想的培育,而张扬求异思想.不可以否定求异思想的重要性,但作为思想的方式之一,求同思想就这么一无所取？我认为求异诚然是创新,可是求同也是创新.求异应以求同为基础.常言说,不得法者事半功倍；得法者事半功倍.求同思想是培育创建型思想的重要手段之一,因为经过求
11、同,可培育综合归纳能力,因为相关事物的内在联系和互相触发的特色,只需记着了一个,便可能带出一串,可见经过求同还可以够加强记忆.再者,从不一样处求同样之处,还常常能起到一种发现规律性东西的作用.因此培育学生的求异思想决不可以排挤求同思想.我们在对学生进行激励和创新思想训练时,决不可以以真谛的缺失为代价,只管“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但那仍旧是哈姆雷特,决不可以变为李尔王.以上是对高中语文教课现状的一些思虑.跟着课程改革的迅速推进,如何真切高效地进行讲堂教课,真切使学生学有所得,真切提升学生的语文修养,是每个语文教师面对的重要问题.下边针对这些问题,做以浅显的商讨:（一）正确认识语文当前,很
12、大一部分教师、学生、家长以致社会,都纯真地把语文看成是一件工具一件敲开大学之门的工具.因此在教课过程中这类功利性就表现得特别显然,这诚然与高考的导向作用相关,更与广大师生的功利主义相关.我们的语文教育是培育人的教育,是要为学生的“终生学习和有个性地发展确立基础”的.假如没有这个认识,只把语文当作是大学的叩门砖,那么语文教课就会变为支离破裂的各个考点,就达不到语文教课的目的.（二）成立一套客观的评论系统这是语文教课改革的打破口,评论系统假如不可以从根本上改变,仍然只以分数定水平,课程改革就很难真切有效地进行下去.课程标准在“高中语文课程评论建议”中对课程评论已做了详尽的说明,我们要做的就是如安在
13、课程改革中睁开、推行和完美这类评论系统.假如评论系统不可以配合课程改革赶快推行,那么课程改革就会流于形式,成为空谈.（三）教师要与课程同步发展（1）充分、完美、提升自己,做一个通才型教师.做通才教师,而不是只懂语文.语文教师要特别重视自我全面发展.语文教课改革对语文教师提出了更高的要求.教师要多念书,不仅需通读和本专业有关的各种书本,还要注意博学多才,丰富自己的文学、文化底蕴.教师还要乐于把阅读教课与现实社会和生活实质密切联系起来.（2）更新观点,主动适应、参加教课改革.新课程系统要求成立同等和睦的新式师生关系,教师应转变观点,真切成为学生学习的服务员、辅助者和合作伙伴；新课程倡议教师在教课中
14、应重视学生的主体地位,充散发挥学生的能动作用,它要讨教师从学生实质出发,设计讲堂教课方法,进而保证教法与学法相辅相成.新课程改革要讨教师以人为本,它突出培育学生的创新和实践能力、采集办理信息的能力、获取新知识的能力、剖析解决问题的能力,以及沟通协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感.（3）社会要为教师的发展创建环境.社会和学校要为教师的发展创建条件,要对教师进行理论的和实践的指导.课程专家要帮助教师成长,与学校和教师成立稳固的联系,一同研究课改.只有理论和实践相联合,课改才能获得预期的见效.教师只有更新观点,主动适应、参加教课改革,才能在教育、教课实践中更好地帮助学生、指导学生,才能在课内外连接阅读实践中真正做到以人为本,培育学生各项能力.在语文教课改革过程中,我们只有边学边做、边思虑、边总结经验教训,才能不停进步！
