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1、提问技能的要素，是一个完整的课堂提问过程所必须具备的主要的成分，不管是什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不
2、同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。1确定教学目标的认知层次2分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容。教材为教师提供了教学内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。逆向设计过程法：首先确定期望的结果你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材3. 确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么
3、？这些教学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析，教师要确定每个教学活动的核心问题：设计每个核心问题之前，要问自己，“我的目的是什么？解决什么教学问题？”4.确定教学活动的核心问题问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的，就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同类型的问题。使所有的问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。设计问题链的步骤是这样的：1对核心问题进行分析与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。设计问题链
4、的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。方法二：问题连续体现教学设计工具。如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想象我们在提问的时候怎么提？包括引导语、提问用词、具体问题的表述。（四）停顿、节奏提出问题以后，应该等待一些时间，一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个方面，一方面是老师提出问题以后，再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间，在这个等待时间里观察，在这个时间里其实教师最好不要去讨论，
5、或者是给启发性的问题，或者重复问题，提出问题以后教师就静静的等待，等待三到五秒钟，给学生一个思考的时间，这个时间的长短也取决于问题的难易。语速，大家要根据提问的类型，以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢。另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更长的等待。（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学生，但是这是要引起大家注意的一个问题，要给所有的学生同样的机会。1选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学
6、生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都进行思考2教师的位置为了让所有的学生都能够参与问题的思考，教师要有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置上，从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野。还可根据教学情况，走近发言的学生或积极性不高的学生，使所有的学生都能感觉到教师的关注，激发学生参加学习和回答问题的积极性。（六）探寻反馈学生回答问题有时不够全面或准确，甚至有错误，教师要通过探询了解学生的思路,补充或纠正,将学习引向深入；学生在讨论问题时，教师要适时地介入,了解讨论情况,引导讨论方向，保持学习顺利进行。反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案，而更重要的这是一个师生交流的极好机会。在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬
