《在语文教学中教会学生提问题.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在语文教学中教会学生提问题.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学论文在语文教学中教会学生提问题惠州市惠阳区沙田镇联和小学 陈雪娇2014年3月在语文教学中教会学生提问题惠州市惠阳区沙田镇联和小学 陈雪娇爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”21世纪教育的特征是创新教育，创新源于问题，问题推动发展。语文课程标准要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？在小学阅读教学中，我结合教材训练重点尝试把阅读课上成学法指导课，把教学重点由
2、“使学生读懂文章”转移到“使学生学会读懂文章”的方法上来，在培养学生能力方面收到较好效果。下面就在阅读教学中教给学生“提问题的方法”做以下简要阐述。一读文题时提问题文题，犹如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之处，它那精练的文字有着无比深刻的蕴含。课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括，有些题目每字每词都有它的作用。如索溪峪的“野”，让学生读完课题时提问，学生很快就抓住了一个“野”：索溪峪的什么“野”？怎么“野”？学生带着问题去读文章，读懂了问题，也就读懂了文章；又如飞夺泸定桥就抓住“飞夺”这个词，指导学生提问。学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：（1）为什么在“夺”的前面加上“飞”这个
3、词？（2）为什么不用“强夺”或“抢夺”而用“飞夺”呢？（3） “飞”字在文中的作用?这样仔细推敲之后，再让学生带着问题去反复读课文，学生对“飞夺”真实生动的写照体会得淋漓尽致，使学生掌握看课题提问的方法。再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种本领不断地有所提高。二围绕重点段中的重点词句提问题所谓重点词句，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。抓住它，对于把握全篇课文十分重要。像草船借箭中的“神机妙算”一词，詹天佑“是我国杰出的爱国工程师”一句，海底世界中的“海底真是景色奇异、物产丰富的世界”、均属此类词句。草船借箭通篇都是
4、围绕诸葛亮“神机妙算”展开的，理解了一个“诸葛亮是怎样神机妙算”，也就是把握了理解全篇课文的关键。同样，詹天佑的全篇文字都是围绕“杰出的工程师”展开的。“接受任务、勘测线路、开凿隧道、人字形线路”等文字是对“杰出”、“爱国”的最好诠释。从这些重点词句提问题，也就是把握全篇的线路。三按事情发展的顺序和中心句提问题分析小学语文教材的“例子”，无疑这二类文章占多，一类以事情发展写的文章，一类按事物的几个方面或说明的问题写的文章。按事情发展顺序写，具体说就是按照“起因经过结果”这个顺序写的。所以，我们指导学生掌握按事情发展顺序写的文章提问题的学法是：、弄懂文章的起因经过结果。、问一问：为什么要这样做？
5、怎样做？做了后果如何？、思一思：重点部分有几层意思？具体写了哪些内容？主要内容是什么？如教学董存瑞舍身炸暗堡，学生提出了：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他是怎样舍身的？舍身结果怎样？在“怎样舍身”重点部分，学生根据已有的写人文章的知识对董存瑞的动作、神态、语言、心理活动描写的句子，进行刨根问底的提问。第二类文章我们是指导学生围绕中心句提问题，学法是：1、找出一段话的中心句。2、根据中心句的意思提问题。如太阳第二段，第一句话：太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系密切。学生发问：太阳为什么和我们关系密切？课文是从哪几个方面来说明的？四回读课文时提问题本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时
6、，教师要指导学生再提问。如是记事的文章，学生可提：作者着重写了哪几方面的事；反映（或说明）了什么问题等。写人文章，学生可问：写的什么人；写了这个人物哪些表现；怎么会有这些表现；说明（或反映）了什么。将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。这样有助于学生对课文的理解，从感性上升到理性。教学“一边读书，一边提问题”的实验，不可能一蹴而就，它经历了：教师示范指导优秀生带路中下学生逐步上路。提问也经历了：多而杂有价值 一一创造性。根据实验，一般学生经过一个学期的训练，都能不同程度地做到边读边提问。问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意。学生逐步学到一套思维提问题的方法。培养了学生良好的习惯，提高了学习能力。著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”因此，教师要朝着促进“反三”这个目标精练地讲。由此可知“一边读书，一边提问”是一种重要的能力，是一种创造，也不是一成不变，只要“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，教师也就成了“善教者也”。 1
