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1、课堂教学与数学实践活动的思考义务教育课程标准实验教科书与过去的教材相比，增加了许多与生活中紧密联系的数学知识内容，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。然而随着课堂教学的不断深化，我越来越感觉到仅仅依靠课堂教学不能完全解决学生对某些数学知识理解。一些不能在课堂教学中能让同学们体验得到的数学知识越来越多，于是我在想是不是应创设条件充分利用社会资源，让学生脱离课堂教学走出校门，让孩子们在实际环境中去体验生活中的数学，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，发展学生解决问题的能力增强学生的数学应用意识。但是实践活动并不能看成是“带着同学们出去活动活动。”其实
2、大量的教学工作仍然是在课堂内完成，要使一节数学课程既能使学生获得理论基础知识，又能掌握数学知识在生活中的运用，这就需要教师处理好课堂教学与实践活动的关系，划分好课堂教学与实践活动的范围。我认为要注意以下几点：一、 课堂教学依然是数学课的主体。课堂中的教学活动和指导起着决定性的作用。在让学生进行实践活动之前，教师要在课堂上对知识进行分析，让学生产生疑问。例如千米的认识一课，千米的认识是小学数学三年级上册第一单元测量的第三课的内容，在学习千米之前，学生学习了米、分米、厘米毫米等长度单位。学生能很准确的表述出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，如1毫米大约是光盘的厚度，1角硬币的厚度，1厘米大约
3、是一枚图钉的长度，1分米大约是手掌的长度，1米大约是同学们伸开手从左手指尖到右手指尖的距离。教材通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题.接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米.创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。课前我让孩子们在家做了一些对长城、马拉松赛跑、长江、黄河等的认识的调查，在课堂上我先让学生交流，如果有同学去过或经历过，我就请他上台谈谈感受，使学生明确千米通常用在哪里使用， 接着我出示几幅幅画面，显示千米这个单位在生活中的一些应用。结合这些
4、画面告诉学生：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。这些画面和这句话，给学生一个鲜明的印象：计量很长的路或很长的长度时，要用千米作单位。然而1千米到底有多长呢？如果让你用我们身边的距离来用千米表达是从哪里到哪里呢？这时我就向同学们提出，走出教室去感受一下1千米的距离吧！二、 实践活动必须要有一定的规划。教师在课堂上把活动所需要解决的问题统一规划，请同学分小组进行分工，提高活动的效率，同学之间增强了合作的意识，培养了合作能力，使不同的学生得到了不同的发展。例如还是千米的认识这一课，我把同学们带到操场上，先找出100米的距离，把学生分成4个小组，找出一组同学做计时、喊开始、记录的
5、工作，请同学们跑一跑、走一走，看需要多少时间。接着我带着他们来到学校旁一条来往车辆不是很多的马路上，拿出米尺量出马路上每隔5米就有一条缝隙，让一部分同学们走一走，另一部分同学跑一跑500米的距离。我时不时的听到学生在感叹“怎么还没到？”“500米好长”。我接着问他们如果是一千米呢？这时同学们都能比较准确的解释一千米的距离了。三、 实践活动结束以后回到课堂进行总结归纳，解决实际问题。这一环节能帮助学生逐步建立一个完整的知识、技能体系，使学生能清楚地掌握所学内容，拓展思维。把总结归纳作为联系课堂内外的纽带，由点到面，促进每一个学生的全面发展。归纳总结的形式和方法是灵活多样的，可以教师小结，可以学生
6、小结，还可以师生共同总结归纳。例如针对千米的认识这一课，最后可以紧扣住体会1千米而设计内容丰富、形式多样的练习。结合看路线图再次突出1千米就是1000米。第3题是千米和米之间的化聚。第4题通过选用适当的单位，体会米和千米在生活中的应用往往是不同的，积累一点正确使用单位的经验。第6题教学看铁路路线图，并进行有关千米的笔算和估计，接着设计一题把每小时行的路程和合适的出行方式用线连一连，再出示家离学校有5千米你会选择哪种交通工具，到北京参加奥运会你会选择哪种交通工具。这些练习既有扎实的知识技能训练，又注重在解决问题中发展数学思考。特别是在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分实用的技能。教育是什么，“教育是生长”，教育是唤醒，教育是呵护，教育是激发。数学实践活动的开展有着深远的意义，教师只有领悟意义，感受价值，才能有效地开展数学实践活动。
