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1、让学生走上讲台“自讲自学”，提升知识技能阜阳市颍泉区苏屯中心校滑集小学 王学海内容摘要：伟大的现代文学家、教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教“尤宜致力于导”，使学生“自求得之”。一、新授课中的学生“自讲自学”，让学生亲自弄明白道理，亲手实践知识，亲身体验过程，不断提升自身能力。二、复习巩固课中的学生“自讲自学”，有效巩固学生“掌握必备的基础知识和基本技能”。三、整理与复习课中的学生“自讲自学”，培养学生的数学思维能力与辨析能力，满足学生成为“发现者、研究者、探索者”欲望。“自讲自学”课堂教学，激发学生“发现、研究、探索”的心灵，点燃学生的“向学、求知、成功”欲火，引发学生多元思考，激活
2、学生认知能力，为学生终身发展奠定基础。关键词： 学生 讲台 自讲自学 自求得之 终身发展正文：伟大的现代文学家、教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，教“尤宜致力于导”，使学生“自求得之”。新一轮课堂教学改革皆在“构建高效课堂教学”，倡导学生自主探究、合作交流的学习方式，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能、思想和方法。 传统的数学课堂教学，不是“一言堂”，就是“满堂灌”，只是把学生当成是知识的容器。课堂上只注重“自己的教学表现”，整个过程只有教师的精彩表现，没有学生的原生态体现。义务教育小学数学课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，
3、鼓励学生的创造性思维”，由此可见，构建小学数学学生“自讲自学”课堂，是促使学生终身发展的有效途径。一、新授课中的学生“自讲自学”古人云：“耳听百遍，不如亲眼看一遍；眼看百遍，不如亲手做一遍。”数学课程摒弃“一言堂”、“满堂灌”，让学生走上讲台“亲眼看，亲手做”，“自讲自学”，寓知识传授与活动之中，提高学生的思维能力。例1：“相遇”问题（2）的课堂教学（新世纪义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册）。1.1 课前提出问题，让学生自主发现，自我体验。1.2 课堂出示问题，组织学生“自求自得”。1.3 学生展示“自求自得”结果：生1：这道题是四年级“路程、时间与速度”问题的拓展延伸，已告诉我们路程
4、（50千米）与两车的各自速度（60千米时、40千米时），要求我们求出相遇时间。根据“路程速度时间”的关系可以求出几时可以相遇，然后再求出相遇地点到遗址公园的路程。质问：速度指的是哪辆车的速度呢？为什么？生1：这里的速度指的是两辆车的速度之和（100千米时），因为是这两辆车共同行完这段路程（50千米）的。质问：求出的时间是哪辆车的行驶时间呢？生1：求出的时间不是哪一辆车行驶的时间，而是两辆车共同行驶的时间，因为它们同时出发，又在途中相遇，说明是共同行驶50千米的路程。质问：怎样列式计算呢？具体过程如何？生1：具体解答过程如下： 50（4060） 50100 0.5（时） 400.520（千米）（
5、答略）质问：求相遇地点到遗址公园的路程，为什么是“400.5”，而不是“600.5”呢？生1：面包车从遗址公园出发，相遇地点到遗址公园的路程是面包车行驶的路程，而不是小轿车所行驶的路程。生2：因为50千米是两辆车共同行驶的路程，所以面包车行驶路程小轿车行驶路程全路程（50千米）。根据这一关系我们可以列方程求出两车相遇的时间。假设出发后x时相遇，那么，面包车行驶40x千米，小轿车行驶60x千米，相遇地点到遗址公园的路程是40x千米。具体过程如下：解：设出发后x时两车相遇。40x60x50100x50x0.540x400.520（千米）（答略）新授课的“自求自得”，让学生亲自弄明白道理，亲手实践知
6、识，亲身体验过程，不断提升自身能力。二、复习巩固课中的学生“自求自得”俗话说：“三天不念口生，三天不写手生，三天不练腿生”。数学课程学习无一例外的需要复习巩固，学生做习题是复习巩固，“掌握必备的基础知识和基本技能”的有效途径。由于学生的生活经验的不够，做习题时不可避免地出现这样或那样的错误，自然也离不开对习题错误进行纠偏匡谬。根据学生的“错误率”及“错误因”，安排学生提前12天对概念模糊题、易混易错题、典型错误题从错因剖析、解题思路、习题变式、解题关键、多元优化等方面积极“求得”，以便课堂有效“授得”。例2：学生习题中的易混错误题（分数问题）。2.1 选择习题。普惠集团今年生产电动三轮车400
7、0辆，（ ），求去年生产电动三轮车多少辆数时，下面的条件与算式相对应的是（连线显示）：今年产量相当于去年产量的 4000今年产量比去年产量少 4000今年产量比去年产量多 4000（1）去年产量相当于今年产量的 4000（1）去年产量比今年产量少 4000（1）去年产量比今年产量多 4000（1）2.2 学生展示：生1：这一类型题，大家比较模糊，错误率也比较高。我认为这一题的答案是这样的（详见上面链接）：具体分析如下：今年产量相当于去年产量的，是把去年产量看作标准单位“1”，今年产量与去年产量相比较是去年产量的，知道今年产量（比较数量），求去年产量（标准“1”数量），根据“已知一个数的几分之几
8、是多少，求这个数用除法计算”，因此，“今年产量相当于去年产量的”与“4000”相对应。同理可知，“今年产量比去年产量少”与“4000（1）”相对应，“今年产量比去年产量多”与“4000（1）”相对应；去年产量相当于今年产量的，是把今年产量看作标准单位“1”，去年产量与今年产量相比较是今年产量的，知道今年产量（标准“1”数量），求去年产量（比较数量），根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”，所以“去年产量相当于今年产量的”与“4000”相对应。同理可知，“去年产量比今年产量少”与“4000（1）”相对应，“去年产量比今年产量多”与“4000（1）”相对应。生2：分数问题的解题关键是：一定要弄
9、明白“标准单位1数量”和“比较数量”，条件是“标准1数量”还是“比较数量”，需要求出的是“标准1数量”还是“比较数量”，确定用什么方法计算。学生分析得如此透彻，清晰，我们还有必要一味的“灌输”吗？三、整理与复习课中的学生“自求自得” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。”数学学习中，整理与复习是至关重要的一个环节，进行归纳整理可进一步提升学生的知识技能。整理与复习中不乏有模棱两可问题、概念混淆问题等，根据学生的反馈情况，有计划有目的的进行“自教自学”，培养学生的数学思维能力与辨析能力，满
10、足学生成为“发现者、研究者、探索者”欲望。例3：（整理复习“年、月、日”新世纪义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册）：问题1：“2个月”与“60天”有什么关系？疑问：现实生活中，很多人认为“2个月”与“60天”是相等的。它们真的相等吗？ 生1：“2个月”大于“60天”。理由是：这两个月都是大月（7月、8月），共有62天，大于60天，与“60天”不等；生2：这两个月中，有1个大月、1个小月（5月、6月或6月、7月），共有61天，与“60天”也不等；生3：两个月是2月和3月时，闰年时2月29天，3月31天，共60天，与“60天”相等；平年时2月只28天，3月31天，共59天，不等于“60天”。
11、问题2：“一年有365天”的说法是错误的。疑问：经常听到“一年365天”的说法。我认为这种说法是不正确的。谁知道我的理由是什么？生4：“一年365天”的说法是不正确的。因为平年一年有365天，闰年一年有366天！班内一片叫好声。心得体会：学习不能存在丝毫的侥幸心理，“大概、差不多”不应该出现在学习之中；诀窍是：不放过细微之处，力求做到“精益求精”。四、“自求自得”课堂教学的体会4.1 教师的主导作用是成功的关键学生正处于发展时期，智力、思维需要有意识的培养，因此教师完全放手，任其自由发展，难免出现“枝杈”，这就需要教师加强引导，促进学生智力健康、卫生发展。4.2 要重视引导学生提炼数学思想方法
12、东北师范大学史宁中校长在一次报告中说：“很多老师讲课，内容讲得很清楚，但是不讲思想方法。结果是学生往往只停留在知识的表面上，而抓不住问题的本质，这对培养创造性思维非常不利。”由于学生的知识面比较狭窄，见识不够深广，“自求自得”时大多“就此论此”，很少达到“精细”，这就需要教师重视引导学生提炼数学思想与方法，引导学生“触类旁通”。4.2 “自求自得”是学生之幸，教育之幸据媒体报道：美国威斯康辛州有一位闻名遐迩的数学教师，所教学生成绩出类拔萃，无谁能比。人们十分诧异，纷纷踏至取经。结果发现这位教师并非数学高材生，教学能手。他只是在教学上让学生“自求自得”，同时要求学生把“自求自得”的问题在课堂上进行交流，并相互质疑辩解，直到全班同学都明白为止。如此循环往复，结果全班学生都对数学产生了浓厚的兴趣，知识技能也与日俱增。社会处于经济飞速发展、知识技能日新月异的时代，教育更需如实俱进。倘若课程教学如此让学生“自求自得”，将是学生之幸，教育之大幸也。总之，“自求自得”课堂教学，激发学生“发现、研究、探索”的心灵，点燃学生的“向学、求知、成功”欲火，引发学生多元思考，激活学生认知能力，为学生终身发展奠定基础。
