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1、今天教学让我们荡起双桨，课文作为一首歌词是在孩提时代就为我们所熟知，昔时的我们只知道旋律的优美，唱吟起来轻松愉悦，内心充满了一种令人陶醉的幸福感。而今，以语文老师的角度再次欣赏解读歌词，则被歌词中的蕴含的勃发深情，自由惬意所倾倒，仍不禁，唱完又读，读完又唱，总觉得乘着歌曲的旋律，扬着歌词的风帆又回到了童年时代。全词共分三个自然段，每个自然段都以那句浪漫自由气息话作为反复手段的语言根基。第一部分描写少先队员泛舟湖面轻松惬意，充满喜悦的幸福生活，以及湖面的湖光山色的美妙。第二部则以纯原生态的人景状态出发向社会的责任的高度发展。一句“红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上”形象而又深刻的提示了少先队员与党之
2、间心心相映的和谐关系。第三部分整合第一、二小节内容，直接指出我们的幸福生活是难作安排，激发学生幸福不能忘本、点水之恩，涌泉相报的道理。三个自然段，结构鲜明，相互依存，逐层发展，显示了作者鲜明的写作思路。教学时，我紧循作者热爱自然，热爱社会，回报社会的思路有序进行。但作为三年级的学生如何让学生理解感悟少先队员与党之间的密切关系，这是一个教学难点，所以我慎重选择一个最佳的切合点作为突破口。下面仅以我的教学浅谈看法。一、导入谈话是铺垫教学伊始，我要求学生从刚刚结束的暑假的生活中回忆自己认为最为快乐的片断供大家共同分享，激发学生对暑假生活的快乐回忆。当学生畅谈之际，我直接追问：我们的幸福生活是在哪里？
3、学生的情感从先前兴奋转为理性的沉思。有学生说是家长、老师，也有不少的学生说是国家社会，伟大的*。不管学生的回答出乎你的角度的思考，重要的是这是全文学习的感情奠基，有了这样的奠基，我们的教学才有筑起人文精神的大厦。二、热爱自然是基础歌词第一自然段，作者运用白描手法，简洁数笔点化了北海美妙的自然景观以及孩子们泛舟的愉悦的心情。教学中，我紧扣“荡”字，让学生感受小舟在湖面上，自由泛舟的美妙体验，以显示少先队员身心放松精神徜徉的自由超感让其与谈话暑假生活时的心里体验形成共鸣。俗话说触底才能反弹，心里的体验达不到相当的程度，谁也没有权利和能力让学生思索自己的幸福之源。三、点化关系是关键“红领巾迎着太阳，
4、阳光洒在海面上”多么形象的语言，通俗地指出了少先队员在党的翔下茁壮成长的关系。教学中，我利用生活的直观经验，让学生想象被阳光照射的温暖感受。然后由表及里，由身体转化为心里：让我们的生活充满阳光与温暖的还有谁？由于已有先前的情感铺垫，学生感悟水到渠成。四、引导感恩是提升“有思而无行”是不足以表现自己的内心情感的，这也不是我教育教学的最终目的。借助“是难安排幸福的生活”对学生感恩行动来一次创设是对学生内心再次点化。回答是谁已不重要，现在的学生面临的不是谁的问题，而是如何做的问题。今天教学学会查无字词典，当我在让学生对课文作整体感知的前提下，又引导学生精读理解了课文的一至八自然段，在教学课文的第九自
5、然段时，在学习爸爸意味深长说的话中，需要理解“有字词典”和“无字词典”的意思，明白它们分别指什么？教学到这，我没有直接把答案告诉学生，而是提醒学生联系上文仔细想想，它们是什么意思？不一会儿，有个学生站起来说：“有字词典是指现代汉语词典”，无字词典是指看到和听到的一切。又有学生说：“有字词典是指用来查找的工具书，无字词典是指现实生活” 。另一名生说：“无字词典的解释比有字词典的解释更能给 以真切、准确的感受。”听了孩子们的发言，我表扬学生说得好，并且告诉学生，我们理解词意，目的就是要弄清楚这个词语表达的现实生活的某一种状况，查无字词典可以直接感受到，因此，比查有字词典显得更为重要。 课文中，爸爸
6、引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”与理解“惊涛拍岸”的方法有什么不同？学生答到：“理解骄阳似火，先提出词语，后在生活中找出解释”，理解惊涛拍岸先感受生活中的现象，再与词语对照。”我接着说：“很正确，这两种方法都是查无字词典的有效方法。现在，我们按照第一种方法，看看生活中还有哪些现象可以解释“骄阳似火”？学生听了，兴趣盎然，有的说：“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了，有的说：“小狗热得受不了，在树脚下伸舌头散热这种现象可以解释”，看到孩子们真正理解了词意，我接着说了一种现象让学生思考用一个词来形容，结果学生也猜对了。 在教学最后一段爸爸的话时，让学生联系上文，回忆“我”理解骄阳似
7、火和惊涛拍岸的方法，让学生先进一步区别“有字词典和无字词典”，理解查“无字词典”的重要作用，然后总结归纳查无字词典的两种方法。在此基础上引导学生学习运用，培养了学生理解词语的能力并达到了学以致用的目的。为学生将来对词语的理解打下良好的基础。课前思考：两诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。两诗所描写的景和抒发的情都与作者的生活息息相关，表达的，却是迥然不同的人生态度和内心世界。教学时，可以两诗同步教学，对比领悟诗情，感觉效果会不错。 课始，出示古诗两首。很多学生已经会背，所以初读节省了很多时间。学生交流反馈，说说自己读懂了哪些诗句意思。还有哪些诗句意思没读
8、懂，请提出来。这一环节很重要，掌握学生的学习起点，从学生的学情出发进行教学，可以事半功倍。根据学生的问题，定向，讨论。学生提出的大多是字词方面的问题。结合字理，进行识字，顺便疏通诗句的意思。学生的焦点问题之一：”愁”，重点指导：拆字组合启发学生灵活识记：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”烧焦一样，农民“心”里很“发愁”。学生既掌握了字形，又掌握了字义。理解诗句意思，采用了多种方法，如“远上寒上石径斜”让学生在图上看图理解，“白云生处有人家”让学生通过插图理解。可能会收到比较好的效果。课后思考： 教学山行这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬
9、佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。 指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力
10、。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。今天，我和学生一起品读、赏析枫桥夜泊描绘的画面，领略诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解诗意时，出现了一个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是清晨的景。“一石激起千层浪”，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个
11、夜晚的景色，只是在具体描写是作者采用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗中特有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。 运用对话的方式，尊重学生的独特视角，但并不意味着教师放弃引导的职责。此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充
12、满了激情和活力，最终达到教学目的。“大豆摇铃千里金”教学片段师：读了第五自然段后，你有哪些地方不懂的？生：“大豆摇铃千里金”是什么意思？师：同学们谁知道这句话的意思？台下众生面面相觑，无人举手。师：对这句话大家可以联系课文中有关语句来理解。找一找上文中哪些语句与“大豆摇铃”有关？生找：成片的大豆摇着豆荚发出哗哗啦啦地笑声。师：大豆已经长出豆荚了还发出声音，说明了什么？生：豆荚已经成熟了。师：成熟的豆荚是什么颜色大家看见过吗？生：是黄色的。师：再联系课文找找与“千里金”相关的词语。生：遍地金黄的九月师：看见“金黄的九月”这个词你会联想到哪些景物？生：金黄的稻谷成熟了，像铺着一地的金子。生：黄澄澄
13、的梨成熟了挂在枝头上。师：谁能说说“大豆摇铃千里金”的意思？生：我明白了，大豆摇铃时，秋天就来了，农民们就丰收了。师：是啊，秋天是收获的季节，是喜悦的日子，看见这些果实，想象着它装满一箩又一箩，一筐又一筐，一仓又仓的情景，人们能不赞美吗？语文课程标准提出：“阅读是学生个性地行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中注重启发学生从文本中感受、体验各理解，而教师只是充当“导”的角色。 “卧薪尝胆”故事里的故事 越王穿着草鞋，戴着樵夫才戴的帽子，割草喂马。越后穿着都没了边的破衣裳，打水，扫地，清洗马厩。夫差常派人观察越王夫妇的动静，见他们只是埋头干活，而无一点怨恨之色，终夜亦无急叹之声，
14、因此，夫差以为他们已无思乡之心，渐渐放松警惕。 望着日渐憔悴、苍老的妻子，勾践心如刀绞，但越后却总能笑着安慰越王：“忍一时之苦，图万代霸业！” 一次夫差病了，勾践日夜服侍，不离左右，范蠡献计勾践亲尝吴王夫差之便，以表自己对夫差忠心无二，但勾践认为这过于羞辱自己，坚决不干。越后看到这种情况，流着泪劝慰勾践说：“这确是人世间最难堪的！何况您也是个国家的君主，如今竟被羞辱到这样地步！不必说是您，连我都愤怒得浑身在发抖了！可是范蠡的计谋是对的呀！那是王夫差惟一喜欢的是别人向他臣服，对他呈出忠心，否则他要怀疑这人，要想尽各种残酷的方法来折磨这个人！他这人只知道有自己的威风，而不愿、也不能容忍别人在他面前
15、有志气的！他亲近伯嚭、远恶伍子胥的原因恐怕也就在这里啊！您将来必以此来掉吴国！但这都是我们越国之福啊！您必须忍耐这最后一次耻辱，得到他的信任；否则我们不单难于回国，这过去两年多的屈辱也是白受了，也许还会发生更不利我们的事情！古语说，“惟能忍人所不能忍之忍，才能够为人之所不能为之为”！我恳请您答应了范蠡的这个计谋吧，为了国，为了您，为了我“ 第二天，勾践又到夫差的病榻前探视，正巧夫差大便，他上前揭开便桶盖子，反复察看，用手取了一块粪便放在嘴里，然后跪下禀告道：“臣懂点医道，恭喜大王，龙体就要康复了！”吴王夫差本来害的不是什么大病，过了几天，果然病好了。 吴王很感激勾践对他的一片忠诚，便决定放勾践
16、回国。 公无前491年，勾践结束了在吴国的囚禁屈辱生活，回到自己的祖国。他立志发奋图强，报仇雪耻。越后也十分关注越国兴亡。每当她想起以前在吴国所受的屈辱，就坚定意志要和越王以及群臣把越国治理好，强大起来，以雪三年之耻。因此，她完全抛弃了安逸的生活，亲自*着宫女们到山上去采芋，在宫里养蚕，织帛每天总是早早起来，很晚睡下；越王吃什么食物，她也吃什么食物；越王每次下朝或者是到民间巡视回来，她必定要仔仔细细询问每个朝臣的新计划、新的策略、新的建议，以及民间的情况；有时候她参与商量某一件事情应该执行，某一件事情不应该执行，某一朝臣的计谋好，某个朝臣的意见应该多加尊重等等。而越王也确实把她作为一个很好的贤内助
