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1、小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略分析秦建祥浙江省绍兴市越城区东湖镇杨浜小学 浙江省绍兴市 312035摘要：在小学高年级语文阅读教学中加强课前预习，能够提高阅读教学效果。学生在预习过程中能够发现问题，在上课时就能够认真听讲，能够提高教学效率，而且学生通过预习，能够养成良好的学习习惯，提高学生自身的预习能力。本文主要对小学高年段阅读教学中学生预习能力进行分析，提出提高学生预习能力的对策。关键词：小学语文；阅读教学；预习引言预习在现代语文教学中非常重要，它能够提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，培养学生独立思考的能力。新课标指出要加强学生的阅读教学，充分发挥学生自主学习能力，提高学生
2、对阅读教学的认识。加强阅读教学能够提高学生学习语文的效率，优化课堂教学目标，因此，小学高年段的阅读预习教学是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。1.小学语文阅读预习存在的问题1.1没有形成阅读预习习惯形成良好的阅读预习习惯是提高小学生语文阅读教学的有效措施。但是，从目前我国小学语文阅读教学情况来看，学生还没有形成良好的阅读习惯，主要体现在：第一，对阅读预习认识不到位，部分学生认为在课堂上进行阅读就可以，不需要进行阅读预习。第二，没有形成阅读习惯，有些学生只是到上课前进行简单的阅读预习，以致教师进行教学时跟不上教师的步伐，影响阅读教学的效果。1.2缺乏对学生阅读预习引导在小学语文教学中很难形成
3、良好的阅读预习氛围，因为小学生缺乏一定的自制力，很少有学生主动去进行阅读预习。在传统教学思想的影响下，教师认为提高学生的学习成绩是检验教学质量的主要标志，至于学生是否进行阅读预习不是学校的教学任务。1.3 预习流于形式由于小学生对学习的认识还不够深刻，所以大部分的学生认为语文阅读预习没有必要，而且没有预习目标，这就导致有些学生不知道怎么预习。因此，小学高年段语文阅读预习教学要避免流于形式，让学生真正认识到预习的重要性，激发学生阅读预习的积极性，提高阅读预习效果。2. 提高小学语文高年段阅读教学中预习的策略2.1 师生共同制定预习方案 小学高年段语文阅读教学预习直接影响到教学的效果，因此，在制定
4、预习方案过程中教师要和学生进行沟通交流，共同制定预习方案，主要做到以下几点：第一，制定阅读预习的目标与要求，在教师与学生沟通交流的基础上，制定阅读预习的要求和目标，就是说学生在预习之后要达到什么样的效果，比如对文章的理解程度如何，对生字词是否都认识。第二，阅读预习评价。制定阅读方案是阅读预习的第一步，在制定方案的基础上，要制定阅读预习的评价体系，对学生阅读预习进行有效的评价。首先，学生在阅读预习中对文章中描写比较精美的句子和段落，有什么样的感悟和评价，教师再对学生的感悟进行合理的评价；其次，学生对语文课文中不同的见解，教师不能采取否定的评价，要积极鼓励学生进行发散思维思考，敢于提出与课文不一致
5、的观点，采取这样的评价能够对学生进行积极的鼓励，激发学生对课文的探究能力。最后，在进行阅读预习中，教师要积极鼓励学生对预习的感受进行演说和表达，设置前5名或者前3名，让学生感到有一定的竞争力，培养学生在竞争中产生对阅读预习的好感，对于成绩比较优秀的学生给予适当的奖励，促进学生阅读评价体系的完善。2.2 加强预习方案的实施加强预习方案的实施主要是通过以下几个方面的措施来进行：第一，对学生进行分组，课堂的教学时间有限，而且教师不能够对每个学生的阅读预习进行检查。所以，对班级所有学生进行分组，选出小组组长对学生预习的情况进行抽样检查，发现学生的优点和不足，然后汇报给教师，这样能够得到事半功倍的效果。
6、 第二，加强合作预习。加强合作学习在学生阅读预习教学中能够提高阅读预习效果。通过合作预习，学生之间分享交流预习过程中的困难和经验，能够取长补短，共同完成预习的任务。在合作预习中小组组长的作用很重要，小组组长的模范带头作用能够激发全体学生进行阅读预习，提高学生预习的积极性。 第三，发挥学生自主、协作能力。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，能充分发挥孩子的自主、协作能力。2.3 加强与学生交流沟通，化解学生质疑 教师要主动与学生进行沟通交流，解答学生在
7、预习过程中遇到的困难和疑问。特别是现代信息技术的发展为教师与学生沟通交流提供了便捷性，比如教师可以与学生通过QQ、网络进行互动交流，比如学生在预习过程中遇到的困难，对预习有什么样的感悟都可以和教师进行交流互动，这对掌握小学高年段学生阅读预习有很大的帮助。比如学生在预习纪昌学射一文时，一个学生提出文中有许多“之”字，分别有什么意思。这就让教师明白了在教学中要对“之”字的含义进行详细的解释，进行有针对性的教学。同时，在进行安塞腰鼓预习过程中，学生提出“除了安塞，别的地方的腰鼓难道没有这种魅力吗？”，教师对此问题给予了很高的表扬，认为该学生具有良好的思维能力，能够结合文章提出具有建设性的思考。2.4
8、培养小学高年级学生的阅读预习习惯小学高年级学生作为阅读预习的主体,培养学生的阅读预习能力和意识，能够提高语文阅读预习效果。他们认为听老师直接讲解会更好，还有一些学生不愿开动脑筋，过分依赖于老师，不愿意进行阅读。因此，养成小学生的阅读习惯主要从以下几点进行：第一，营造阅读预习的氛围。营造积极的阅读预习氛围，不仅能够增强学生的阅读预习意识，还能培养学生的学习能力，使学生在交流中增强交际能力，对于他们的创新精神和知识拓展也有十分积极的作用，这种学习方式对学生来说具有很大的好处，非常值得师生们学习和探索。第二，养成健康的阅读预习习惯。教师应该在每周课堂中定时的给出时间让学生培养阅读预习习惯，而且要与家
9、长一起共同帮助学生形成良好的阅读预习习惯，比如每天坚持阅读预习，对自身阅读情况进行记录，循序渐进的提高阅读水平。结语：小学高年级学生的阅读预习教学在小学阅读教学中具有积极的意义，本文对在分析小学高年级学生的阅读预习习惯存在的问题，针对问题本文提出了合理的建议，主要体现在师生要共同制定预习方案，加强预习方案的实施，加强与学生交流沟通，化解学生质疑，培养小学高年级学生的阅读预习习惯，这样能够提高小学高年级语文阅读预习的教学效果。参考文献：1李永顺.让预习为语文课堂教学奠基J.小学语文教学，2012（2）.2岳瑛.我国小学语文阅读的现状及影响因素J.语文教育，2012(6)3张茶轩.对农村小学课外阅读评价的建议J.四川师范大学学报，2013（4）
