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1、如何实现初中文言文教学有效性初探鹦鸽初级中学 支素琴关键词：“文”“言”并举、与时俱进、情意交融、情境重现、创设环境文言文历经了几千年时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体，从先秦的诸子言论到明清散文，无不彰显着中华文化的博大精深。于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。新课标明确指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而文言文教学无疑是实现这一目标的重要途径。作为文言文学习主阵地的语文课堂，也必然地成为了学生学习、感受、承袭传统经典的殿堂。在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，在教学中，如
2、何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展示其迷人的魅力，文言文课堂教学的效率低下依然是不争的事实。在很多学生心目中，文言文就如一门外语，语文课堂上有一种较普遍的现象，一上文言文，学生笔记就记得唰唰响，满满当当全是关于文言字、词、句的有关解释、翻译。文言文教学变成了单纯的古代汉语教学。笔者认为，在文言文教学中，教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的
3、三重回归，站在学生的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文与现代生活的距离拉近，让学生爱上文言文。一、目前文言文教学存在的主要问题（一）来自教师的问题。1、时间效率低。虽然老师们一直在自觉或不自觉地寻找文言文好的教法，也许是受到考试的约束，许多老师的文言文课堂教学还是离不开以字词释义为重点，先疏通文意，再讲解课文。这样的教学固然可以为学生打下扎实的文言功底，但是，许多学生却不以为然，不接受这种做法，他们的兴趣点往往不在文言字句上，而在文章的文化内涵上，老师没有因势利导，这就必然降低了教学的效率，达不到很好的效果。2、以教代替学。教学的教是教师传授知识的重要活动之一，但衡量教学的效率主要是以
4、学生的收获多少为标准的。现在的学生自主意识特别强，不喜欢老师给他们灌输知识，老师认为重要的知识，在没有得到他们认可的情况下，化再大的气力教也会收效甚微。学生喜欢自己学，自己对知识进行取舍，虽然他们对知识的认识还有很多的问题和误区，但老师不能因此以教来代替他们学，而应该教给他们区分知识好坏的能力，激发他们求知的兴趣。3、重言而轻文。钱梦龙先生很早就一针见血地指出过：“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之曰：有言而无文。”文言文体裁多样，内容丰富，每一篇文章都有深刻的文化内涵。可我们长期的文言文教学只停留在字意的层面上，而且通过词语解释和语法特点等的标准化题型的反复操练，把学生刚刚萌发的一点
5、兴趣给磨平了，使文言文像洪水猛兽一样变得面目可憎。这样重言轻文的教学何谈有效呢。（二）来自学生的问题1、文言文太旧，无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。2、文言文太难，不懂而弃学。初中的文言文比小学的诗歌，无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在花费了一定的时间还不能
6、搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在初中生中，占了不小的比例，这也反过来影响了文言文教学的有效性。（三）来自社会的问题就当前社会现状而言，文言文本身已经失去了它所依存的语言环境。小孩子看的动画片，叫得上名字的有“白雪公主”“美女与野兽”等等，中国唯一叫上名字的只有“孙悟空”；吃的就是肯德基、麦当劳、披萨；学前班就喊英语要从娃娃抓起。青歌赛的赛手不知道唐代大诗人李白。大学教授竟然因为美国人认为龙的怪异而提出取消“龙”图腾。由此看来，前几天，几岁的孩子把孔子的画像认做圣诞老人也就不足为怪了。如此种种，教学文言文也就自然
7、困难了。二、如何做到文言文教学的有效性（一）找准教学定位，提升文言文教学的有效性只有“文”“言”并举的教学定位，才能从根本上激发学生阅读文言的兴趣，从而提升教学效率。在考试指挥棒下，多数教师不约而同地将教学重点定位在了落实文言文之“言”上。对文字的锱铢必较，必然会给学生留下肢解课文之感，留给学生的也多是零星琐碎的不良印象。而事实上，学生更感兴趣的是经典古文所蕴涵的事理分析、深厚文化。此外，笔者认为，要想提高文言文教学的有效性，首先应该从教学内容上选择学生自己愿学乐习的内容，要“文”“言”并重，“析词理趣，两手并举”。一句话，文言文教学不能仅仅满足于字、词、句的解释，还要上出人文情感，让学生浸润
8、在中国传统文化精华的滋养中，产生生命体悟上的共鸣。只有教授学生真正感兴趣的东西，学生自己才会“乐学”，才能从根本上提升课堂教学的有效性。（二）改进教学方法，促进文言文教学的有效性1、新大纲提出“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求。要使学生学好文言文，激发他们的学习热情才是首要的任务。在教学中，笔者做了些尝试，经常联系时事要闻，增强学生对我国古文化的崇敬之情，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。教读孟子的得道多助，失道寡助，联系美国国防部长罗伯特盖茨将孙子兵法作为五角大楼办公室的案头书，又联系美国军人也将孙子兵法列为西点军校的必修课，日本松下电
9、器创始人松下幸之助规定自己的部下必须读孙子兵法等例子。学习论语十则时，联系台湾著名学者黄俊杰认为儒家已经成为东亚文明的公分母及日本对儒家思想信奉和膜拜，在文化方面以孔孟为精神上的信仰的事例。让学生了解到我国两千年的文明不再是故纸堆，而是在当今思维多样化世界范围内依然有蓬勃的生命力。学生在故事中激发兴趣，也能够充分感受到古文的巨大精神魅力。有了热情，学习态度端正了，心理上不排斥了，这样才有可能使文言文教学有效。2、新大纲指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”据此，我们以“读”字为线，串起课堂。古人云“书读百遍，其义自现”，但是这种读不是盲目的，要有计划、有步骤的指导，还要渗
10、透方法，刚开始一定得有示范性的引导，让他们有样可依，激发起兴趣，兴趣盎然，就好像有了肥沃的土壤，长成参天大树为时定不会久远。古典韵文，节奏和谐、平仄错落有致，句尾押韵，读起来朗朗上口，自不必说。一些古典散文，有的简直是语言的仓库，佳词美句，成语特多，认真诵读，收益非浅。文言文适宜用读的方式激发起学生学习文言文的兴趣，让他们在读中潜移默化地积攒起文言知识，受到传统文化的熏陶，提高自身素质，文言文自身特点也呼吁读。文言文情感、意境美需通过读来品味。古文是古代大家精神的积淀物，是传统文化的精髓所在，读古文其实就是跟古人进行思想交流的过程，古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧对自己认识社会、思考人生、修身养性
11、有无穷的启迪。这些均需要读，全部身心地投入地读。读是读者用声音传达出作品的深层的美，这是结果，其因乃是在读过程中，心灵与文字的撞击，用情感及理性的思考穿透文字外壳，达到其深层意蕴，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣和交融。如诵读醉瓮亭记时抓住该文章的语言特点，全文二十一个“也”，读出了“也”字的语气、语调，也就读懂了文章，着力训练学生口诵心悟的能力。交流读“也”的感悟；试读“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句，提出各自的理解和朗读处理。以“读”为起点，以“悟”为归宿。熟读成诵，能背出不少古文，才能由懂字词的“点线的懂”过渡到更广阔的“立体的懂”。3、新大纲提出“考察学生能否凭借注释和工具书
12、理解诗文大意”的要求。所以文言文字句的理解翻译也是文言文教学的一个重点，如果没有最基本的理解，那么厚重的文化内涵吸收也很困难。既要教又不能把它教成单纯的古代汉语。我的处理就是边理解字词翻译句子边与学生生活实际联系起来。学习五柳先生传讲到五柳先生的家里情况时，我先问了一下同学，“家里的房子多少平米？家里的摆设怎样？”“冰箱彩电微波炉等等东西多得很，都装不下了，妈妈还打算再买个大一点的房子呢！”那现在我们去五柳先生家看看，看看他们家是怎样的。“环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。”“好穷呀，穿的是粗布衣服，还有补丁。房子里空空荡荡的，只有箪（饭篮子）、瓢（水瓢），而且还屡空（常常是空的）。”“
13、亲爱的同学们，如果现在爸爸妈妈不要你们了，你一无所有，没钱读书，没钱买饮料，没有好饭饭吃，没有漂亮衣服穿，你会怎么样？”“我不活了我去打工赚钱我” ，“虽然我们没经历过贫穷，但好像都知道穷很难受，还是有钱好。可是五柳先生不是这样的，面对着环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空。他的态度是怎样的呢？晏如也（安然自若的样子）。做到这样很不容易呀，你做不到，我也做不到，五柳先生能做到，五柳先生真是一个安贫乐道的人呀。”把现实生活与课文中情况对比，能拉近文言文与现实生活的距离。寻找到课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，就能产生与作者、作品情感共鸣。4、新大纲要求学生有“阅读浅
14、易的文言文”的能力。培养这一能力，仅仅依靠课本上几篇文言文是不够的，于是我是拿同难度的文章比较迁移阅读。我们以培养学生的主体意识，主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识。选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到学以致用的目的。如教学出师表，找出三国志中白帝城托孤的一段，教唐雎不辱使命，就选择晏子使楚的全篇，促使课内理解，培养课外延伸的能力。在迁移阅读的同时，我们还注重学生的日常的综合性渗透。既然学生日常生活已经很少接触或接触不到文言文了，那么我们在平时的语文教学中进行有意地渗透，从而
15、达到在语文学习过程中创设文言学习的环境。比如要求学生阅读文言读本，从山海经、世说新语等古籍中挑选短小有趣的故事（或者成语故事的原文）作为积累。“积土成山”“积水成渊”,知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,触类旁通,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平。这样既提高了课堂效率,又在日积月累的学习过程中培养起独立的阅读浅易文言文的能力。学生在学习中尝到了甜头,对文言文的学习自然会由消极被动变为积极主动。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。以上对于文言文教学的有效性探讨就是本着让学生成为教学的主体的想法，使学生广泛地参与到教学中，让他们的手和脑动起来，自主学习，自觉学习。只有学生自己感觉到学习的轻松而快乐，教师的教学才会受到了实效，并且这样的教学是可持续的，是良性发展的。学好文言文对主体接受者(学生)来说虽然不是一朝一夕的事,但他们的学习却始终离不开教师的活动,离不开课本和课堂教学。所以,在课堂上,教师要细致周密、得心应手地组织教学,最大限度地调动学生学习文言文的积极性,使师生双边活动能够协调运行,最终达到提高文言文课堂教学效率的目的。
