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1、小学中年级作文教学之我见作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤。通过这一轮的作文公开课教学使我更清楚认识到处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。尤其是在基本审题方法、一般构思技巧方面应给予指导。写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于中年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，如何让文章的语言准确、生动，这是教师指导
2、的重点。语言犹如文章的血肉。语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？一、丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生怎样运用词汇使文章更生动，应该在平时让学生积累优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要
3、教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。二引导学生观察生活、体验生活1、引导学生关爱校园校园生活是学生生活中的重要组成部分。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。可以组织学生积极参与学校组织的丰富多彩的活动，如参加少年宫活动，参加运动会，庆六一活动等，让每一位学生都在活动中尽情展示自我，切身地体验过程。2、引导学生关爱家庭家庭是学生生活的重要天地。学生与家庭成员特别亲近，可布置学生开展一些活动：如帮爸爸妈妈干一些力所能及的家务活
4、；今天我来做饭；和父母一起外出游玩在家庭生活中，让他们体验生活。3、引导学生关爱社会社会生活五彩缤纷，教师应引导学生去了解关注社会，参与社会活动。这样他们会有各种体验，这些都为孩子们创造了写作的源泉。三、在习作指导中激活亲身体验学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验，还需要教师的唤醒、激活，使学生“情动于衷而形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。1、教师语言引领，引发共鸣作文前，教师应深入学生的心灵，了解孩子内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜
5、的语言，有趣的故事，激发学生快乐的情感，使作文成为其内在的需求。2、创设情境作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师可引导学生通过回忆和现场表演的方式，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。四、提供模仿的阶梯对于中年级的学生来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进。还可以紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。这点在四年级瞿老师和孟老师的作文教学中在指导学生写作
6、时体现的最好！在作文教学中，教师一定要指导好学生要怎样模仿，模仿什么。只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！而且在指导学生写作时也应引导学生尽可能用上比喻句、设问句等使描写的事物更加具体、形象。然后再让学生动笔写作。五、多修改 “好文章是修改出来的！”作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。 在课内，指导学生写完作文草稿后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体
7、，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励。 六课后交流评议，指导“讲评”作文讲评是指导和批改的延续。每次作文讲评之后，留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助
8、于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。七、在多种激励中满足成功体验兴趣的产生和保持有赖于成功。当学生比过去有所进步时，他们都会感到“成功”的喜悦，对写作产生亲切感，从而调动了他们的写作积极性。1.通过评价，激发习作热情可让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；也可选出班级内优秀的习作在全班读一读，增强他们的自信心。2.分层展示，体验成功乐趣可以让学生之间互相学习交流，欣赏对方的习作，这样可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。还可以在教室里布置习作展区，选择优秀的作文在班上朗读后在张贴在习作展区，定时更换。这样，当他们看到自己的作文上了习作展区，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。我想作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，那么作文教学的目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”也就不难达成。
