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1、让学生的习作能力在多元评价中螺旋上升余艳红内容摘要：写作评价应该综合考察学生作文水平的发展状况，从而有效地促进学生写作水平的发展。进行小学生习作能力评价的改革，旨在建立多元评价的模式，促进学生的作文能力在有效的多元评价中得到螺旋上升。关键词：多元评价有效教学螺旋上升去年九月份，我们学校承接了湖北省“新课程小学语文有效性教学评价实验研究”子课题“小学生习作能力评价”这一课题实验。在学校领导的高度重视和关心下，课题组成员共同努力，积极实践，勇于探索，为课题的启动实施奠定下较好的基础。一、转变作文评改观念，构建有效的作文评价模式。 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩
2、，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”语文课程标准强调：“写作评价应该综合考察学生作文水平的发展状况，从而有效地促进学生写作水平的发展。”而我们传统的作文教学评价却是这样的：有的教师认认真真给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，给上分数或等级，有的学生认真拜读，似懂非懂；有的学生只看一眼成绩，相互比较一番，之后什么评语、分数、等级都不管了，教师的辛劳付之东流。更有一些教师，只是对学生的习作草草圈画，给个评分应付过去。在时间上，学生写好一篇文章，半月二十天后才能看得到老师的评价，这样学生对作文的兴趣
3、怎么能激发呢？从老师的角度讲，批改作文费时耗力，工作繁重；从学生的角度讲，乘兴而作的习作长时间得不到评价，获益甚少。基于此，我们学校进行了小学生习作能力评价研究的课题研究。各实验班教师进行了习作评价师生互动研讨会，并向学生发放了“习作评价情况调查表”，进行了习作兴趣、习作评价认识等方面的调查，从学生反馈的情况看（以第二学段为例），喜欢习作的占90%以上，不喜欢习作的近10%；认为习作难的占8.8%，认为不难的占79.2%，有时难有时不难的占12%。在完成习作时间方面，30分钟以下的占32%，30分钟以上60分钟以内占61.8%，60分钟以上的占6.2%。喜欢老师给习作打等级的占89.2%，喜欢
4、打分数的占10.8%。愿意同学欣赏自己习作的占45.2%，不愿意同学欣赏欣赏自己习作的占54.8%，愿意父母评价自己习作的占90.5%，不愿意父母评价的占9.5%。喜欢老师给自己习作写评语的占100%，喜欢表扬类评语的占71.1%，喜欢激励性评语的占10.1%，喜欢带有指导性评语的占18.8%。认为自己能评价自己习作的同学占58.3%，有41.7%的同学认为不能评价自己的习作。有71.5%的同学愿意把自己的习作与人一起共享，有28.5%的同学不愿意与人共享自己的习作。四年级有7名同学有自己的博客或是QQ群。这一评价调查表，可以看出一部分同学希望对习作评价进行改革，另一部分同学却是麻木的，对作文
5、麻木的评价意识，说明他们从写作评价中获益甚少。也说明，在新课程环境下，我们进行学生习作评价改革是势在必行的。我们必须改变作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师生间多元多向促进的关系，使作文评改日益向学生自主模式发展，让学生主动参与，提倡师批自批互批众批等形式，创造良好的作文评改氛围。改变作文批改单一由老师说了算的局面，改变用一把尺子去衡量所有的作文的局面，让作文评改百花齐放，百家争鸣。为此，课题组成员达成了一致共识：作文教学评价，不应单纯是为了给学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，每次习作评价，只能是整个作文教学的一个中间环节或
6、下一次习作的新起点。要让学生在写作评价中获得益处，写作评价要促进学生习作能力在原有基础上螺旋上升，这样才能提高我们习作教学的有效性。二、建立多元评价体系，让学生的作文兴趣在有效的评价中开花。力争做到评价主体多元化，打破教师一支笔评改局面；评价方式多元化，课内课外多种形式并存；评价内容多元化，写作技巧、写作习惯与兴趣同时考查；评价标准多元化，一般与个性允许共存。经过半个多学期的初步实践，关于作文评价的探索所取得的成效已经初见端倪。1评价主体多元化，打破以教师为主的单一化评改模式。学生的作文，鼓励让学生自己去评改。语文新课标指出：“要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作
7、水平。”学生的评改能力不够怎么办？需要老师手把手地去训练。去期到今春的六次作文训练中，我采取一步训练一个重点的方法，采用“示范研讨互改宣讲自改”的模式逐步训练，让所带班的四年级学生有了一定的作文评改能力。学生不仅能对作文中的写作技巧问题进行修改或评价，还能对写作内容、习惯进行评析。事实上，学生非常在乎同学对自己作文的评价。“你的作文用词非常准确，我要向你学习”，“你写出了自己的真心话，让我们很受感动”，“你的字写得很随便，我看了很不舒服”之类的话，让学生或为之骄傲，或为之汗颜，对于他们下一次作文时扬长避短能取到很好的促进作用。老师的评语“我同意评改人的意见”，“评改人的意见是否正确，希望你能认
8、真对待，有则改之，无则加勉”，“我为你又写出这样一篇好作文而感到自豪”之类的话更是让学生心中对自己的作文有了更明确的认识。本期第二单元作文，我想对你说，学生习作完成后，我让他们送给倾诉对象评改。一类是写给父母，一类是写给同学，一类是写给身边钦佩的人。现将倾诉对象写过的评语摘录如下：（姚欣雨爸爸妈妈，我想对你说爸爸：亲爱的女儿，我一直把你当作长不大的小屁孩，没想到十岁的时候我的女儿已渐渐长成小大人。你在作文中流畅通达的语言，准确精炼的用词，深刻独到的思想，让你的老爸深感欣慰。你在作文中提到的诸多问题，爸爸妈妈一定会携手改造，你努力学习，爸妈一定为你营造最好的学习空间。加油哦！（岳畅写给余老师的心
9、里话）余老师：岳畅同学，老师一直觉得为你们付出了很多，没想到也能在这么多的小事中伤害你们，要不是你这么恳切真挚的告诉我，我还不知道呢！原来你这么乖巧的孩子也有正直的一面。我一定会听你的话，当着所有同学的面跟你们道歉。（李明珊裴方怡,我想对你说裴方怡：李明珊，对不起，我总爱随口给你起绰号，却没想到给你带来那么多苦恼，看到你在作文中那么痛苦，我非常内疚，我一定改掉乱给人起绰号的坏毛病。你的作文结尾有些仓促，我给你改过来了，你喜欢吗？ 一次作文练习，不但让学生经历了写作的训练，还让他们经受了一次心理成长的历程。不管是教师家长评，还是同学自己互评，要让作文评语充满赏识与创新意味，戒除套话空话假话大话。
10、作文评改要实行“差异性评价”。要张扬个性，因人因文而异，克服单一评价模式，要做到根据学生的个性特长、认知水平等因素，激发学生的作文兴趣，让每个学生都能体验到成功。特别是作为教师，一定要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏。以教师为主的批改是以教师整体把握为主，从挑选范文到点评，教师起主要的指导作用，弊端是学生的评改主体性没有得到充分发挥。学生只有参与了作文的评改，亲身去体验感受，才能激起强烈的作文兴趣。父母与子女更容易沟通、交流，他们只要客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，更有利于习作的提高。所以有效的家评也能对促进学生
11、作文兴趣有很好的促进作用。这样让更多的评价主体参与到作文评价体系中来，学生的作文兴趣才日加浓厚。 2评价方式多样化，课内课外多种方式并存。 让作文评价不仅在课堂上有效，还要让学生的写作价值在课外中提升。这一方面，我们也做了初步的尝试。教室外有一块“展示板”，学生可以自由张贴自己的新作，供大家阅读评议。杨镇杰把自己在寒假里写下的四篇作文都贴了出来，下面师生写下了不少评语，大大激发了他本人写作的积极性，本学期他的写作兴趣及能力有明显的提高。实验班还规定，每期进行一次作文竞赛，要求学生实验班每期进行一次作文竞赛，学生可以选出自己得意之作参加评选，选出若干优秀习作进行表彰。还有网络媒体也是一个有效的作
12、文展示空间。六年级叶爱萍老师负责的作文博客空间中，学生可以上传自己满意的作文，以供大家欣赏，亦可满足自己的发表欲。读过文章的老师、同学、家长、朋友甚至其他看客都可在这个空间里写下对自己读过作文的评价。这一博客平台已引起学生极大的兴趣。许多学生将自己的博客链接到老师“一叶孤舟”主站上，纷纷上传自己的文章。连其他年级的同学也向这个博客投稿，并且写下自己对其他同学作文的评价。3评价内容多元化，“知识与能力（写作技巧）立足过程与方法（写作习惯）并存情感与态度（写作兴趣）注重”。各实验班教师根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，注意重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。首先是知识和能力的
13、评价。这是学生每次作文所应具备的写作技能，课标里对学生作文的数量、速度提出了明确的要求，这是旨在促进学生提高习作效率。更重要的是要对学生的写作表达进行评价。要用激励性的评语评出学生的优点和不足。如四年级作文学写导游词中，我对学生的评语是：“你文明而有礼貌，细心而又周到，一定是位受游客欢迎的小导游，但你只顾注意游客脚下，而忽略了游客想一饱秀色的心情，游客一定会有些失望了，如果你能对张家界的风光民俗介绍更详尽具体些，游客们一定会评你为五星级的优秀导游了。”其次是过程与方法的评价。将对学生作文的评价寓行文之前的准备之中，寓行文之中的习惯之中，寓行文之后的修改之中。六年级的程丹芳老师特别重视对学生修改
14、作文的评价。如习作是否和他人交流习作素材，成稿后是否进行自行修改，是否主动与他人交换修改，是否认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语;每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方，是否采纳别人提出的合理性意见。她坚持一个观点：好文章是修改出来的。因此班上学生十分重视对作文的修改，且修改作文能力较强。最后是情感态度与价值观的评价。学生是否做到写作态度认真、积极；是否诚实写作，感情真实；是否体会到写作的快乐，乐于写作，写完后乐于将自己习作读给人听，与他人分享感受。4评价标准多元化，“优秀一般个性”允许共同存在。学生作文过程中，各人的生活经验、观点认识、能力水平等都存在差异，教师要用多元化的标准去评价学生
15、。对原来作文能力较弱的学生，评分尺度要略松一些。对不同观念、不同个性的学生，其尺度也不一样。例如在学写导游词作文评价活动中，我让学生对不同类型的导游词作出了不同的奖项：如“热情奖”、“细心奖”、“博士奖”、“礼貌奖”、“亲切奖”、“环保奖”、“幽默奖”等，学生从不同的角度得到了表扬，大受鼓舞。三、做好评后工作，充分发挥作文评改的作用，让学生的作文能力在多元评价中螺旋上升。值得注意的是，一定要做好评后工作，要让师生的评语真正成为学生习作进步的阶梯。有众人的“评”而无自身个体的“改”，评改工作就失去了意义。叶圣陶说：“作文要着重培养自己改的能力。”评改完成后，教师应跟踪管理，检查学生是否对评价作出认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就没有达到评改的目的。因此，必须改变重评轻改的做法，让学生在“改”中得到进步。鲁迅说：“好文章是改出来的”。作为教师，要让学生明白这个道理，以评语为切入点，启发学生对自己的文章进行评后的继续修改活动，使自己的作文能力在一次次有效的评价中螺旋上升。
