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1、 竞争机制在英语教学中的运用 四川省德阳市中江县杰兴镇中学 刘述红 从事英语教学已有13年了，经历过传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，强调学生对知识的被动接受，强化知识的死记硬背和机械训练，来应对各种形式的考试，以高分论英雄。从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。接着又经历了素质教育，强调培养学生主体性、能动性、独立性，促进学生各方面能力的全面发展，以能力来衡量学生的成败，不以考试为唯一目的。这对学生本人素质的提高起到了很好的作用。现阶段的英语教学，不仅要强调知识的掌握，还要注重其它各面能力的培养。如何把握好这两方面的尺度，如何才能让学生既掌握好基础知识，又能培养学
2、生的综合语言运用能力？在这十几年的教学中，我不断地尝试各种不同类型的教学方法，感触很多。究竟哪种方法才能更好的使老师教得轻松，学生学得也轻松而且效果也显著呢？在上学期的教学中，我尝试着运用竞争机制来从事自己的教学。我认为这种方法很好，学生的积极性很高，效果也好，我教得也轻松。因为没有竞争，社会就没有进步。社会各行各业的发展离不开竞争；英语课堂教学也同样需要竞争。学生的天性喜欢争强好胜，他们喜爱竞争，乐于参与竞争活动。因此，把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，可以迅速调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们学习英语的热情，激发其学习英语的兴趣，全面提高英语课堂教学的效率。我们应把竞争贯穿课
3、堂教学的始终。 一. 将竟争运用于词汇的记忆中。对学生来说，对单词短语的记忆是非常单调枯燥的。如何让学生能自觉而又自愿的去做呢？我每周有一个晚自习，三节课，加上早自习一节。我用两节课来集中记上个单元的所有词汇。学生感到任务重，而且听写的效果也不好。于是我采取分散记忆的方法。让学生利用课间几分钟来记5个词汇，利用下节课的开始5分钟来检查学生。我采用口头检查的方式，让全班学生一起记，看学生拼写词汇时的唇形。对拼写没有错的大组（全班共分4个大组）加上一个笑脸。到期中时看哪个大组得到的笑脸最多，就给该组所有学生发小奖品。错了的学生就到老师那里来过关。在这种管理方式下，学生有盼头，记得也是认真，我也轻松
4、。 （ 表一）GROUP 1GROUP 2GROUP 3GROUP 4（贴在教室的墙上）二、将竞赛运用于新课内容的教学中。新课内容的教学中，我仍用上面的奖励制度。因为每个大组的人员是固定的。只要是该组学生所得到的奖励都在该组内加笑脸（先记在黑板上），直到一节课结束时，全班学生一起来数各组有多少个笑脸，个数最多的小组就在墙上用我刻的红印章盖一个笑脸。一直累积到期中,看哪个大组得的笑脸最多,就奖励该大组的每个学生.这样子学生做每一件事都很认真，也有激情。同时培养了学生的竟争意识，团结互助的好品质。首先，体现在新单元的新内容的预习结果的竞赛中。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。一部交响乐要有扣人
5、心弦的序曲，一出好戏要有引人入胜的序幕，同样，一节课也要有”每次遇到新单元的开始内容，我一般不说出什么，而是让学生先课前预习新内容。上课时，哪组的学生先举手，我就抽哪组学生说出该单元的新内容。表达对了，就为该组学生在黑板上画上一个笑脸。不对的再抽其它小组的来回答。学生为了能为自己小组多挣几个笑脸，就会自觉的去预习。这样就培养了学生课前预习的好习惯，同时训练了学生的思维能力，归纳能力。其次，体现在听力对话表演的竞赛中。大部分听力之后都要求进行对话表演。以前学生根本不积极，每次都是那几组学生来。根本调动不了大部分学生积极主动参与。当每堂课用上小组间争笑脸的比赛后。学生都很主动的去练习。掌握得好的学
6、生教稍落后的学生练习说，从而带动本小组的人员共同进步。几分钟的练习之后，举手的人相当多。甚至平时成绩较落后的学生也起来表演。真的让人很欣慰。同时，在竞赛中也培养了学生齐心协力、团结协作的集体主义精神。最后，体现在短文的朗读和翻译的竞赛中。以前教学短文，都是我包办代替，自己讲得口若悬河，学生根本就不跟上来，还打哈欠。自己累，效果也不好。于是我想让学生自己来教读短文，并翻译中文。短文以句为单位，表现好的小组（4人）获得教读2到3句的机会。小组一起教读，4人轮流翻译。学生就会去课后查词典，找资料，把每句话的意思都写在书上.会的学生就会主动去教本组较落后的学生。只有小组中每人都理解了每句话的意思,才能
7、为本大组赢得笑脸。强烈的好胜心使学生精神饱满，注意力高度集中，学习的气氛瞬间变得异常紧张激烈，使学生迅速全身心投入到学习的轨道中去. 学生在兴趣盎然的竞赛活动中品尝了成功的喜悦，产生“我能行，我最棒！”的自信心，激发起学生学习英语的浓厚兴趣. 三、将竞赛运用于课后的巩固练习中.英语作为一门语言，本身就比较枯燥、抽象，加之没有相应的语言环境，学生的学习不免会产生陌生感。特级教师魏书生曾说：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生渴望在竞赛中取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”英语学得快,也忘得快.我除了每堂课口头拼写5个词汇外,再利用晚自习来集中听写一个单元的
8、词汇,最后还要求学生到小组长那儿去口头背诵过关.如果只是要求学生自己去做,那效果可想而知.于是我又为全班每个学生制了一张竞赛表.只要是学生每次听写得A的,或是到小组长那儿背完一单元的单词和短文,都为该生盖上红笑脸.同样累积到期中,对笑脸最多的学生发奖品鼓励.这样我课后再也不用去监督，学生会自觉的去做。同学之间相互比谁背得快，得的笑脸多。那种无形的竞争让学生自觉地去记忆。确实如此，学生易兴奋，易激动，好胜心特强，总喜欢与别人一比高低。我通过这样一种竞赛机制，让学生主动学，乐于学，老师教得也轻松快乐，效果也十分显著。 （ 表二）王玉 林俏 黄俊 刘海 邓一 陈小俏 崔俊 赖阳 刘一 (贴在教室的墙上)1
