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1、习作：这样想象真有趣?教学目的1. 能选择一种自己喜欢的动物作为主角，借助自己已有的童话阅读储备，结合本单元已经掌握的构想情节的方法，勇敢想象它特点的变化及由此带来的生活变化。2. 启示学生展开勇敢、丰富、新奇的想象，适合加入对话、动作等描绘，让童话故事更吸引人。3. 学生在合作学习中，能够做到仔细倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的改正符号实时改正自己的习作。在点评、分享沟通环节，能够结合教师和同学的改正建议，进一步完善自己的童话作品，分享自己创编的童话故事。?教学重难点在创设的情境中展开想象，让这些动物身上发生的故事与生活实际产生碰撞。写成作文后，用学过的改正符号改正自己的习作。?教学策
2、略1. 想象策略故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特点，或是变得与原来完全相反；想象它们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇怪的事情。教师应注意前后差别，帮助学生调换已有的写作经验。结合学生的阅读经验，打破现实生活思维的限制，形成在想象的世界里没有什么是不可能的意识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇怪的事情”上。2. 语言运用策略本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物，但动物也能够有人的语言、动作、表情和心理活动。教师引导学生回想读过的童话故事中刻画人物形象的方法，运用本学期学过的描绘方法，将之用到自己的习作中。语言能够是简短清楚的，也能够是生动活泼
3、的，还能够是夸张有趣的。学生能够模仿，能够借鉴。3. 改正策略改正习作以个人自改为主，教师引导学生疏步骤进行改正并相机指导。第一步：重新到尾读一遍，使用改正符号更正错字。第二步：比较教材中的习作要求，找出不切合要求的地方；如果几种动物都成了故事的主角就要改正甚至重写。第三步：读出声，看看前后是否通顺连接；如发现问题，则可运用修改符号在原文上改正；改正前先回想学过的5种改正符号。第四步：把改正好的习作仔细誊写下来。1?教学准备1. 读几篇有趣的童话故事，学习表达方法。2. 多媒体课件，动物图片。3. 习作两篇，一篇范文，一篇病文。?教学课时3课时第1课时?课时目标1. 寻找动物的特点，激发创编欲
4、望。2. 借助示意图创编故事。?教学过程板块一谜语导入，引入习作1. 猜猜谜语，复原形象。(1) 猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。（课件出示谜语）课件出示：头戴红帽子，身披五彩衣，素来不唱戏，喜欢吊嗓子。（打一动物）排队地上跑，身体细又小，做事最勤奋，纪律第一好。（打一动物）身披羽毛衣，飞在半空里，嘴巴像钩子，经常抓小鸡。（打一鸟类）小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房屋走。（打一动物）(2) 课件出示小动物图片，发现小动物原有特点。课件出示：师：这就是你们方才猜出来的小动物，说说这些小动物在人们心中的印象和特点。2. 关系故事，找出特点。(1) 你读过对于这些小动物的故事吗？学生沟
5、通喜欢的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。2(2) 教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇怪有趣。(3) 如果这些小动物具有原来没有的或许与之相反、与之反差特别大的特点，会发生什么故事呢？（生自由沟通）【设计意图】三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动，帮助学生调换生活经验和已有认知，是特别必要的。教师只有在调换的过程中，激活学生的思维，由点辐射到面，才能引向更宽的外延。板块二创造情境，确定主角1. “找茬”游戏，展开想象。(1) 我们一同来玩一个“大家来找茬”的游戏，看看谁有“火眼金睛”。(2) 课件出示图片，指导察看，引导学生说说什么地方最让自己感觉诧异。(3)
6、引导想象：母鸡会飞了之后，它的生活会发生哪些变化？小组沟通。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。预设1：原来它吃菜地里的虫子，现在它吃预设2：原来住在房屋旁边的鸡窝里，现在它住在预设3：原来狐狸总是守在鸡窝邻近，想，现在鸡会飞了，它能(4) 故事接龙。师：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？小组以接龙的方式讲故事，注意不要重复讲别人讲过的故事。(5) 教师引导，构想情节。学生写出重点词，能够是不同的地址，也能够是故事的起因、经过、结果，还能够是时间节点。绘图的形式能够多种多样，如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。（课件出示构想图）学生绘图，教师巡视，相机展示学生
7、画的图。(6) 教师评论，鼓励学生进行创新。2. 学法迁移，自主想象。(1) 出示课本插图，持续“找茬”。课件出示：3鸡蚂蚁老鹰蜗牛(2) 小组内各自选择一种小动物，进行想象，画出思维导图。(3) 小组内叙述想象：这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它有什么愿望？3. 选择其他的小动物，勇敢想象。师：同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣，这些动物的身体和本领都发生了很大的变化，由此也发生了很多有趣的故事。我们还能够选择其他的小动物，进行勇敢想象。学生沟通分享：没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬【设计意图】常有的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放
8、大了课本上动物与众不同的形象，挖掘了图片的引导意图。教师引导关注动物的外形，动物的特性，动物的习性，翻开学生习作思维的大门。第2课时?课时目标1. 明确习作要求。2. 学习范文，模拟借鉴。3. 依据要求，当堂写作。?教学过程板块一明确要求，创编童话1. 解读要求，理解目标。(1) 出示课本上的习作要求。课件出示：选一种动物作为主角，勇敢想象，编一个童话故事。写完后，用学过的改正符号改正自己的习作。(2) 指名读要求，分解要求。4编一个童话故事。选一种动物作为主角。勇敢想象。用改正符号改正自己的作文。2. 学生补充注意事项。板块二范文赏析，模拟借鉴1. 欣赏范文。(1) 学生自由浏览范文。（课件
9、出示范文）(2) 教师指导学习范文。抓住情节。（课件出示主要情节）课件出示：故事粗心：母鸡_到达_、_、_,帮助了_、_、_，来到_,惩罚了_。思考1：母鸡菲菲和一般母鸡相比，有什么特别之处？思考2：她用这与众不同的特点做了些什么事情？(3) 学习拉长情节。范文告诉我们能够勇敢想象，拉长情节，使故事丰满。那我们能够从哪些角度去展开呢？学生议论。示例1：母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢？示例2：母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事？示例3：最后结局怎样？(4) 体会细节刻画。这篇范文哪些地方描绘了菲菲的语言？哪些地方描绘了菲菲的动作？这样写幸亏哪儿？妙在哪儿？（生沟通）教师小结：既然是童话故事，那么就要
10、将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会做事；有表情，有动作，居心理活动。这些都能使动物的形象更为鲜明生动。2. 确定对象，预写故事。(1) 查找资料，确定写作对象。5(2) 学生预写童话故事。教师巡视，相机强调书写姿势，提示书写速度要快，不必先关注标点和自然段，要注意故事的连接性。【设计意图】选择有代表性的范文，能给能力稍弱的学生提供思路。但只是依赖范文还不够，教师要引导学生发现故事情节怎样展开，怎样刻画动物形象，给学生的习作以框架构造的指导。第3课时?课时目标1. 依据写作目标，指导改正习作。2. 互相沟通，合作探究，指出习作优缺点，提高习作赏析能力。3. 仔细誊写作文，培养写作成就感。
11、?教学过程板块一互查预写，沟通改正1. 比较写作要求检查预写情况。(1) 师：同学们，将你们上节课精心创编的故事拿出来，我们一同学着改正。（课件出示比较表）课件出示：重点词提取自评情况补充一个动物主角失去主要特点或与原来有巨大反差产生新的愿望碰到的困难解决的过程结果(2) 学生提出困惑，师生共同议论，学生自主改正。2. 教师小结：一个故事是否有趣，要关注几个重点点，如：主角的愿望是否足够强烈？主角碰到的困难是否足够大？主角的经历是否足够新奇？故事的结局怎样？板块二清单比较，改正病文61. 共同改正病文典范。(1) 课件出示病文，学生迅速阅读。课件出示：跑得快的蜗牛森林运动会就要开始了，小动物们
12、都很期待这一天的到来，只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口气，心想：我假如能跑得很快就好了。次日，小蜗牛走在路上，捡到了一颗豆子，他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里，他就能像踏着滑板同样飞速地跑起来。他跑到这里，跑到那里。第三天，他去报名了。这时，小兔子用骄横的语气说：“小蜗牛，你怎么也来了，你和乌龟同样爬得很慢，一定会输的。”小蜗牛不和小兔子争论，心里想：你不要喜悦，我一定会赢得这场比赛。小兔子说：“你不敢说了吧！”小蜗牛说：“这次我一定会把你战胜。”比赛开始了，比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一。其他小动物惊讶地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲讽他的小
13、动物纷繁向他投来赞许的眼光。小蜗牛健步如飞的名望传遍了整个森林，可是他不骄傲，他利用他的本领经常帮助别人，赢得了大家的尊敬和友谊。(2) 集体共同改正，教师相机指导。2. 教师出示带改正符号的课件。3. 小组互相互换习作底稿，提出改正要求。（课件出示评分表）课件出示：星级：优点：需要改正的地方：4. 依据小组成员的建议，运用学过的改正符号，改正自己的习作。板块三评比佳作，欣赏沟通1. 课件出示介绍表。2. 集体投票，评比优异童话故事。师生共同欣赏沟通。3. 在教室里的空墙处张贴优异作文。4. 习作发表。教师辅助将优异习作介绍发表在班刊或校刊上。7【设计意图】改正作文要讲究梯度，从写清楚到写得有趣，是需要过程的。通过指导改正，看练结合，理清习作构造，把故事写得有趣。教师的示范，为学生提供了改正习作的思路；同桌合作改正，展开练习改正实践。学生展示成品习作，在共同欣赏沟通中获得成就感。?教学反省本次习作要求是：乐于
