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1、小学语文教学论文“自主参与小学语文阅读教学模式 学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断开展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的开展为本。我尝试建立的“自主参与小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、开展智能、完善人格。 一、模式产生的背景 我近几年来听了大量的语文课，发现比拟成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。 对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即
2、教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主原那么教师为主导、学生为主体、训练为主线还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主而不重“导，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学
3、生的身心、智能的健康开展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与的小学语文阅读教学模式。 二、模式的指导思想 模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地开展，在开展中积极主动地参与，人人都有参与和开展的时机。 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文根底知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中开展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分开展的过程。也就是说，
4、我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，开展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种根本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。引自叶澜?让课堂焕发出生命的活力?确实，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学
5、会生活、学会做人、学会生存，最终能主动开展。 三、模式的根本特征 “自主参与阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要表达模式比拟鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的根本特征用下列图来表示：教师活动特征：导入激趣导读提示导引点拨导情设境导标反应导练拓展学生参与特征：唤起参与自读质疑精读评议披文入情自我小结举一反三认知动态过程：认知准备整体感知深入理解情感内化理性加工稳固运用当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的根本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。 四、模式的操作程序
6、1.导入激趣。语文课的课前导入设计的根本原那么是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习气氛，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生。如执教?林海?一课前，我将?美丽的小兴安岭?一文的投影片和?林海?一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳的特点。 2.导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，
7、引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学?趵突泉?一课时，我的学生答复了：我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量。我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的那么成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的时机，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。 3.导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住时机，先精心设问，让学生“碰壁、“遇险；接着组织课中评议，并适时点
8、拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学?我的战友邱少云?一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？“精神。有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。 4.导情设境
9、。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教?凡卡?一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎清楚的情感因素。 5.导标反应。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回忆自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反应给老师，培养学生学习新知的
10、能力。如在学习?泊船瓜洲?一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼解诗题；想意境明诗意；反复读悟诗情。 6.导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生稳固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完?美丽的小兴安岭?一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。 通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞誉，所担任班
11、级的语文成绩更是名列全镇前茅。小学语文教学论文：一堂识字课有感 创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而到达事半功倍的效果。 一、精妙的导入： 我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
12、二、自主的学习 在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。 三、开放的学法 这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己
13、创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么符合情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？ 四、快乐的稳固 在稳固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的气氛中稳固了所学的知识。 五、愉快的写字 在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既防止了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝?春江花月夜?，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、
14、愉快用心的书写，到达了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。 春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。小学语文教学论文：用科学评价来引导学生 评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而无视了改良鼓励与促进开展的功能。由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别
15、学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的开展都有差异性，每个学生都有自己的优点与缺乏，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的开展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐的尝试。 一、尊重个体差异，实施因人施评。 个体的开展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫谢志彬，据了解，这孩子父母离异，母亲常年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学
