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1、布置作业的金点子舒海珍老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。为此我不断地探索着，实践着。不管用什么方法和方式，总离不开以下几条。一、创新作业形式，让学生在兴趣中做作业。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴
2、趣，提高学生语文素质。我将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。1. 续写。在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如在学完了中彩那天后，我布置学生想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时是怎样的？并把它写下来。这次作业学生充分想象，结合课文中人物的特点对后来发生的事进行了续写，学生写的文章很生动。2. 剪集。在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜
3、集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。每篇课文都有作者的写作背景和生动的故事情节，我布置学生进行资料搜集，并结合课文内容进行剪辑，制作画报，配上说明文字，让课文更丰富生动。在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的能力，调动了做作业的积极性。3. 体验。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如观察大蒜、土豆的生长过程，加上自己的思考记录其生长过程就是很好的语文作业。4. 观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好
4、语文知识和提高写作能力打好基础。如观察下雨天行人的样子，着急时人的表情，口渴时动物的样子等等。二、创新作业要求，让不同的学生都能主动做作业。作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。1. 作业量的分层要求。我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。2. 作业难度分层
5、设计。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如生字词的巩固为基础作业，再从中选择几个生动词语编故事就是提高发展作业，根据自己的兴趣和能力进行自主作业，有创新，如编写诗歌等，就是创新作业。3. 提倡自主选择作业。我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。我在布置作业时，规定一部分基础作业，然后让学生自主选择自己感兴趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。提高学生作业的兴趣学生的家庭作业一般都是回家做，家庭作业效率如何呢？我认
6、为首先是教师，其次是学生，再次靠家长的配合。 教师是教学过程的主导者，是学生家庭作业的直接布置者，所以，让孩子有兴趣地完成家庭作业关键在于教师。一是教师要充分意识到小学生家庭作业过多过重的负面效果，布置家庭作业时，要抓住基础知识和重点知识的练习，做到有的放矢，布置“少而精”的作业，以收到举一反三，触类旁通的效果。二是优化学生的家庭作业形式，注重新异，有趣味性，避免千篇一律的笔头作业。三是重视家庭作业的检查和批阅。特别是低年级的学生，他们很希望老师及时地检查和批阅，得到老师的评价，从中受到表扬，进一步努力。 学生是家庭作业的完成者，也是作业的主体。一是端正学生的作业态度，教师可以利用班上的榜样来
7、博得学生的认同和模仿，努力变成“要我做”为“我要做”、“认真做”、“独立做”。二是对作业实行分层要求，多鼓励性评价，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，形成愉快、和谐、乐意作业的良好心态。三是要使学生明白，今天的作业不仅与昨天的学习有关，而且同明天的学习有关。 家长是小学生按时完成家庭作业的督促者，也是提高作业效率的配合者。一是家长要正确了解自己孩子近阶段的学习情况和作业态度。仔细观察，如果发现孩子在做作业时，不时闪现兴趣的火花，家长要善于捕捉并及时表扬。二是在从小养成良好的作业习惯上下功夫。给孩子创设一个良好的学习环境，引导他们独立思考。认真作业，仔细检查，按时完成。而不是代替孩子检查作
8、业，滋长他的依赖性。三是家长应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况及时告诉老师，这也是老师所期待的信息反馈。四是家长在孩子某次作业质量完成得不好时，要做好耐心教育，不能施加压力，应帮助孩子消除负疚感，使其心情“多云转晴”，在他感到愉快些时，再不失时机地鼓励他“攻一下”。总之，我们要培养学生做家庭作业的兴趣，我相信在教师、学生、家长三者的共同努力下，有一天，学生会把我们老师布置的作业当做一种“礼物”来接受，这是我们教育的和谐向往。 东风小学 沈燕飞小组日记：让学生走进作文 周亚波语文老师最头痛的事情莫过于教作文了，作为学生，最讨厌的事情也莫过于写作文了。怎样改变这种老师难教，学生难写的状况，让作文
9、变成一种轻松愉快的事情，应该说许多老师多做出了有益的尝试。而在众多的系列方法中，我通过几年的实践，发现让学生写小组日记效果较好。“小组日记”的开展就像打通了连接学生心门的通道，让学生在不知不觉中走进了作文的大门，让作文变成了一件轻松愉快的事情。“小组日记”，就是将全班同学按程度好、中、差兼顾的原则分为若干个小组，每个小组4人。（考虑到每个学生一周一篇为准，不加重学生作业负担），学生以小组为单位，轮流在一个本子上记日记。日记本由小组统筹，组长保管，日记本扉页应写上本组成员名单；本组条规，（如“字迹要工整，书面要整洁”）等；本组格言或誓言，如“愿我们组日记一天比一天写得更有创新，更有活力”。每组选
10、一个比较负责任的同学担任组长，组长负责传递日记本并督促同学按时完成。一、给予自由敞开心扉写真话。为了使学生学会真实地写作，并尽可能持久地保存一颗纯真、快乐的心灵。我并不把“日记”当作作业一样布置给学生，而是当作一个快乐的师生间的游戏来做。为此，我与学生“约法三章：老师在批发或讲评日记时，不准有批评，只能以鼓励和表扬为主。老师在日记写作和评讲过程中只是学生的一个朋友，一个可以敞开心扉交流的朋友。面对“朋友”式的老师，学生们开始放心大胆地去写日记。另外，我还给学生选材自由。我不硬性规定今天写这个，明天写那个，而是让学生自由地去写。充分相信孩子选择材料的能力，相信孩子独特的观察视角。从一篇篇学生的日
11、记中，老师可以听到了学生的心声，而学生们也从老师写给他们的热情的、语重心长的评语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望，真是件一举两得的好事情。二、多种激励兴致盎然乐表达孩子们好于表现自己，渴望自己的劳动成果能得到别人的认可，尤其是老师的肯定。“小组日记”为学生提供了一个表现自我的舞台，老师、同学就是舞台上的“导演”。怎样才能使舞台上的演员保持一颗愉悦、快乐的心情呢？我在小组日记中引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。1、起个名字让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格：“青青小草”“成长足迹”“有我必胜”每个名字充满童趣、富有个性。2、写上寄语日记组会长用心地在每一
12、本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆！”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓！”不同的话语，一样的期望。通过各种形式，激发学生的写作热情，主观上产生想写日记、写好日记的愿望。每周一次的日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，学生对写作便产生了浓厚的兴趣。三、相互交流你来我往展风采由于小组日记是一种“群体行为”，因此更有利于营造你追我赶的竞争氛围，有利于形成你帮我学的良好循环状态。在学生写日记前，我要求学生先读前面同学的日记，并根据自己的水平，提出观点，可以写上简短的评语，也可在在课后与该同学口头交流。当学生去读其他人的日记时，他可以从中学习到别人写话的精华部分，了解他人的思想，从而促进共同提高。
13、在讲评时，我请写得较好的同学把日记读给大家听，利用交流，营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样一个开放的、轻松的日记交流氛围，孩子们充分地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。小组日记的开展，让孩子们深深地爱上了日记，爱上了写日记时的那种感觉和交流日记时的那份快乐！同时，我也发现孩子们的日记水平也正逐步在提高，学习变得更主动、更积极，形成了互帮互助，团结竞争的学习氛围。现在，要问我们班的同学上课最喜欢干什么-赏读同学们写的优秀日记。 远近高低各不同，只缘身在在自我中高段学生尝试语文单元整合课外作业的自主设计邹渭灿语文学习进入小学高段，学生随着积累的语文知识和能力日渐丰富，如何有效提升学
14、生在学习后进行课外作业的自主性、能动性，已经成为我们高段语文教师的一个迫切话题。因为，我们已经有太多的困惑和无奈在困扰着我们：1. 为布置什么而困惑。就如在一篇课文的教学后，我们往往重复着一样的布置：抄写、朗读、完成作业本、方法指导丛书、课后随笔、课后阅读等等。似乎课文是同样的，学习是同样的，巩固也是同样的。于是乎，我们的老师麻木了自己在布置着什么作业，我们的学生似乎也明白他们的老师会布置什么作业。作业布置内容上的雷同而造成了师生麻木，不能不说是我们共同的悲哀。2. 为被动表现而困惑。每次布置好作业，我们总不会提醒学生一句：请同学们认真完成，完成后仔细检查一下。似乎不提醒，我们的学生就不会认真
15、去完成了。可事实又是什么呢？每次在作业批改、反馈和评价时，我们总能发现不少学生达不到教师预设的作业目标，或是态度、习惯的不端正，或是理解、表达的不到位。于是，我们总是不断地无奈，在无奈中重复着提醒，甚至指导。高段学生在完成课外语文作业中的”被动“已经成为“学生过重课业负担”的显性原因。3. 为参差不齐而困惑。在批阅学生的作业时，我们老师普遍感到存在的问题是作业质量的“参差不齐”。精彩的作业令人欣喜，糟糕的作业令人焦虑。不论是抄写、默写、朗读、背诵这类基础性的作业，还是理解、表达、实践这类提高性的作业，都不同程度地存在着“参差不齐”的现象。学生重复着自己的水平，老师重复着自己的困惑，而从中反思着什么，在反思中缩小这种“不齐”，让学生共享作业带来的快乐和成功，往往是我们老师无暇顾及的。学习是一种教师主导和学生主体相结合的过程。课堂学习如此，作为课堂学习的巩固、延伸、拓展，课外作业的设计理应也要注重学生的自主性。教师“包办”每一课的作业设计，并以自己的目标评价学生的作业，就不可避免地导致诸多困惑。在教学中，笔者曾经尝试过一种在高段“以单元整合语文课外作业的自主设计”的实践，取得了别样的效果，一定程度上似乎寻找到了解决诸多困惑的希望。真诚谈话“同学们，从下星期开始，我们又要走进一组新课文，那就是走进乡下人家，
