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1、向枯燥计算说“不”小学低年级趣味计算之我见太湖县新城小学 徐勤彬数学课程标准指出：“在教学中，教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；（计算教学）应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算机和程式化地叙述算理。”显然，与数学学科其他学习内容相比，计算教学无疑是枯燥的，计算的练习过程也是比较乏味的。随着课程改革的不断深入，在新课程背景下，怎样把学生从机械、枯燥、乏味的计算中解放出来，怎样增强计算教学特别是低年级计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快，怎样使计算教学由实际生活引入，让学生在观察中领悟
2、，在操作中理解，在比较中概括，在应用中巩固，在活动中深化，就成为广大小学数学教师面临的一个必须解决的课题。一、内容呈现情境化创设具体、生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一名数学教师，在课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准切入点，创设能使学生积极思维的环境，让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发其浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生自愿、兴奋地投入到探究新的教学活动之中。例如：在教学两位数加一位数进位加法时，我把教材中的“联欢会发放矿泉水”这一学习情境改成了本班的真实生活素材：学校马上就要评文明班级了，班主任汪老师统计了一下，发现我们104班有
3、董宏宇、汪海洋、吴怡静等同学主动捡废纸24次，王大川、周雨婷、卓然等同学9次捡到钱或东西交给老师。同学们，大家能帮汪老师算一算，我们104班一共做了多少件好事吗？出现名字的，都是我班的一群调皮鬼。我惊奇地发现：他们这节课表现得特别出色，思维特别活跃，发言也非常积极。自然，教学效果也大大超出了我的预期。又如：（1）这是严含妈妈开的玩具小店，假如爸爸给了你35元钱，你最想买的玩具是什么？买完玩具你还剩多少钱？（“两位数减一位数和整数”内容呈现）（2）刘宗徽的妈妈开了一家饭店，这是他家饭店的价目表。有一天爸爸带你去吃饭，请问你会为爸爸点哪两道他爱吃的菜？（“两位数加一位数和整数”内容呈现）以上呈现的
4、教学内容，均来源于学生的真实生活，令学生倍感亲切、兴奋，学习与探究的欲望一下子被激发起来。实践证明，在计算教学中，如果我们所呈现的数学情境能贴近儿童的现实生活，尽可能多地呈现本班的真实生活情境，就能让学生充分感受到原来数学就在自己的身边，就能极大地调动学生的学习积极性，就能让学生在主动学习的过程中体会到学习的乐趣。二、探究过程活动化从直接感知实物过渡到表象运算，是低年级计算的重要形式。著名数学家赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造。”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。就低年级计算数学而
5、言，更应该“以学生的主体发展为本。”“眼过百遍，不如手做一遍。”低年级学生活泼好动，所以教师可以利用他们这个特点，引导和组织学生在算理的探究过程中，用学具或小棒分一分、摆一摆、说一说，增加算理探究的趣味性，通过多种直观操作活动帮助学生建立表象。例如：在教学两位数减一位数的退位减法36-8时，我充分利用“6或8不够减怎么办”的认知冲突，以此激发学生主动探索退位减法计算方法的心理需要，然后再组织学生通过摆小棒、拨计数器来探索不同的算法，学生们一个个兴致勃勃地投身于操作活动之中。在组织学生交流算理和算法的时候，我适时用故事来设置疑问：“有一天，一个两位数36在街上玩，碰到了一个一位数8，8看到6比他
6、小，就欺负6，还百般嘲笑他。6哭着去找他十位上的大哥哥3。同学们，假如你就是十位上的大哥哥3，你会怎样来帮你的小弟弟6呢？”学生们的思维一下子被激活了，有的说：“老师，我会先拿出一个十，消灭8后，再来与大部队会合。”有的说：“我会先派出一个十与6合起来，变成16来对付8。”整堂课，我放手让学生动手、动口、动脑，全方位多感官参与探究，再加之以幽默的语言和有趣的故事，使一节枯燥、难懂的计算课变成了一堂有趣易懂的计算课。三、练习形式多样化在计算教学中，练习起着熟练计算、形成技能的重要作用。教师不能简单、粗糙地处理计算教学中的练习环节。特别是低年级数学教师，要尽可能地挖掘计算练习的趣味性，综合运用各种
7、策略调动学生，使学生在趣中练，在练中乐，培养学生对计算的信心与兴趣。下面略举几种笔者尝试过的趣味练习形式。1、游戏性练习。儿童的天性爱玩、好动，而且注意力集中不持久，在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中巩固计算技能。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏活动，如开火车、接力、送信、对口令、找朋友、摘苹果、巧手配对、凑21点、抢100等。从游戏的合作伙伴来分，又有课内的师生游戏或生生游戏、课外的亲子游戏等。游戏性练习可以点面兼顾，信息反馈及时，学生乐于参与。2、竞争性练习。比如，在学习了100以内数的加减法后，我就安排了一次小组竞赛：第一组用50连续加2，
8、第二组用50连续加3，第三组用50连续减2，第四组用50连续减3。每算对一题积1分，看哪组积分最高？喜欢竞争，这是每个学生的天性。在练习课中，适时安排一些竞赛性练习，既可以让每一个学生有大显身手的好机会，又可以极大地激发学生的学习热情，融洽师生感情，培养团体精神。3、猜数练习。我经常在练习课上组织猜数练习。如学生任想一个数，用这个数加9减8加7减6即（ ）+9-8+7-6+5-4+3-2，然后告诉老师答案，老师就能猜出你想的是哪个数。待引导学生弄清规律后，再与同桌互相猜数。对学生来说，这类题型新颖有趣，常常乐此不疲。4、学生出题，合作练习。常规的练习课上，往往都是老师出题，学生做题，但有时教师
9、也可以打破这个惯例，让学生自主设计练习题。教师可以规定相关的出题要求，如简单的要求：写出十几减9的所有题目；稍高一点的要求：写出得数是13的所有加法算式。另外，也可以让学生同桌互相出题答题；或是一学生出题后，再由他请自己的好朋友答题。这样的师生合作、生生合作练习形式，非常受学生的欢迎。四、课外作业生活化低年级学生的练习主要以课内为主，一般不留书面家庭作业。数学又是一门“源自生活、服务生活”的学科。因此，教师在布置课外作业时，要尽可能地与学生的现实生活联系起来，多布置一些富有生活情趣、活动性强的作业。如：“我教妈妈学计算”，“我帮妈妈去买菜”，“我和爸爸比一比”，“卡片帮我练口算”都是比较好的课外计算练习形式，学生不仅能学以致用，还能克服他们“厌算”的情绪，一举多得。计算是小学数学教学中最重要的教学内容之一，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习与数学能力发展的根基。对于计算教学，我们要给予充分的关注。作为数学教师，要精心设计好每一堂课，努力挖掘计算的魅力，向枯燥的、乏味的计算说“不”，不要让学生在枯燥的计算中泯灭了对数学的浓厚兴趣。
