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1、案例1 物体沉浮条件【案例说明】“物体沉浮条件”是在学习了“浮力”的内容后的一节课。教师演示不同质量，不同密度，不同体积的物体，在液体上浮或下沉的现象。通过不同沉浮情况的比较，形成认知冲突，激起学生的求知欲，引入新课。通过对一些物理现象的比较来达到异中求同或同中求异的效果。【教学案例】教师课前准备方形玻璃水槽一个，相同体积的木块和铜块各1块，相同面积的锡箔纸2张。一、相同体积的物体浸没在液体中，观察沉浮现象。（教师拿起木块和铜块。）教师：我这儿有两块体积相同的木块和铜块，我把它们浸没在水中后，大家看有什么现象发生。（教师先拿起木块把它浸没在水中，松开手，再拿起铜块把它浸没在水中，松开手。）（学
2、生认真观察）学生：木块在水中浮了上来，铜块沉了下去。教师：我们看到木块浸没在水中，松开手后，在水中上浮，最后漂浮在水面上。铜块松开手后在水中下沉，最后停在了水槽底部。二、同种材料的物体，不同形状的物体，放在液体表面上，观察沉浮现象。教师：我这儿有一张锡箔纸，我把它做成船的形状，放在水面上，大家看有什么现象发生。（教师把锡箔纸做成船的形状，把它放在水面上）学生：锡箔纸做的小船漂浮在水面上。教师：好，同学们都看到了它漂浮在水面上，下面我们看看把它捏成一个球形，再放到水面上，会有什么现象发生。（教师拿出另一张相同大小的锡箔纸，把它捏成球形，放在水面上）学生：它沉到了水槽底部。教师：我们看到它在水中下
3、沉，最后停在水槽底部。教师：从以上两个实验我们可以看到，相同体积不同材料的物体浸没在水中有的上浮，有的下沉，同样材料的物体做成不同的形状，放在水面上有的漂浮，有的下沉。可见物体在水中究竟上浮还是下沉是有条件的，我们这节课就来研究物体的沉浮条件。【各抒己见】甲：在这节课的导入过程中，教师运用了对比的方法进行实验，使学生形成认知冲突。学生原有的认知结构中诸如“轻者浮，重者沉”，“体积小，易下沉”等观念被打破。这样做可以更好地调动学生的情绪和积极性，使学生积极地动脑思考。这样的设计，还能使学生在看待问题和得出结论时要慎重和严谨，不能仅凭表面现象得出定论。教师这种教学方法，与物理课程标准“注重过程和方
4、法，培养学生情感态度与价值观”的要求是完全相符的。 乙：本节课的巧妙之处就是教师设计的冲突情境极大激发了学生的学习兴趣。教师在教学设计中恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展现出新的画面，使学生认识到各种与浮力相关的现象中，隐藏着某种规律，从而很好地激发起学生研究的积极性，为讲授新课，指导学生重新发现奠定了基础。丙：在本节教学过程中，教师以演示实验为新课导入。教师利用了我们生活中常见的木块、铜块、锡箔纸等物品作为实验器材。学生对这些实验器具并不陌生，容易引起他们情感和意识的共鸣。有利于他们尽快地进入到现象的思考中去，实验的过程中呈现给学生的是一组对比的实
5、验现象，有利于激起学生探究的兴趣。【专家点评】教师在新课导入过程中通过演示实验操作，比较清楚地展示了不同物体沉浮的现象。演示实验是新课导入的重要方法之一。生动、直观、新奇的实验，容易激发学生的直觉兴趣，如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择实验仪器，合理地进行实验展示，以便让学生清楚地认清物理规律。在本案例中教师用木块、铜块、锡箔纸来设计实验，一方面可以增加实验的趣味性，另一方面渗透了物理学研究方法-比较。利用木块、铜块的比较，呈现了相同体积不同材料物体的浮沉，利用锡箔纸展示了同种材料、不同形状的物体的沉浮。这些同生活中常见的现象，如钢铁与轮船的比较相一致。在日常情况下的物体浮沉原因比较复杂，在学习本部分内容之前，学生原有的认识水平解释不了这些现象，在教师展示了这些现象之后，就使学生对本课题产生了兴趣。教师在教学过程中运用一系列的操作来展示不同的现象，学生的思维也随之展开。在后面的教学过程中教师可以进一步引导学生分析木块与铜块的沉浮情况不同是与物体的密度有关的，锡箔纸沉浮情况不同是与物体形状有关的。另外，初步认识物体沉浮的实验也可以由学生分组进行操作和展示，还可以提供更多的、不同的物体，把观察物体在液体中的沉浮变成一种近似游戏的方式进行，在活跃的课堂气氛中将这部分知识学会。
