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1、高效课堂模式下的小组建设 一、建设学习合作小组的意义 学习中，学生的合作学习有助于提高学习效率，提高课堂效率。有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。二、如何成立学习小组(一）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。学习小组长应具备以下条件：（1）有强烈的上进心和责任感（2）有高度的集体荣誉感（3）有服务同学的意识（4）有担当精神和牺牲精神（5）有较强的组织协调能力（6）有较强的创新意识（7
2、）有较强的独立工作能力。小组长的产生步骤：准备候选人竞选演讲确定小组长或根据表现由学生组内选举或由老师依据以上条件和班主任共同商榷决定。（二）合作学习小组的成立 小组组长即为“教师助理”。一间教室里有N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。小组要具备两个条件。 1、每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。 2、同时又要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异条件。 条件1一是互助合作的基础，条件2是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。u. 合作学习小组通常由6名学生组成，组员分
3、为abc三个层次，然后进行编号，依次为a1、a2、b1、b2、c1、c2；在学习过程中，同组采用aa、bb、cc分法；同程度的学生结对子，竞争合作，可以实现 a 对 a 、 b 对 b 、 c 对 c 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 a 教 b 、 b 教 c 的目的，使每个人都能达到“学会”这个最基本的的学习目标。这样分组，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。v. 这样分组的好处：水平处于同一层次的学生代码相同；u. 便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；u. 便于教师抽
4、查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来；u. 利于分层教学。u. 小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。三、小组长培训（一）培训内容主要培训内容：明确组长工作职责和作用；学习组长工作方法；学习心理调适法；组长经验交流。（二）培训方法：小组长上岗培训会议；小组长工作会议；强化“当好小组长“的意识；小组长个别谈话；单个小组的全体会。四、小组成员培训（一）加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。（二）给
5、差生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。（三）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，促进学生间的团结协作。（四）转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。（五）深入研究，指导学生搞好分层讨论、分层达标 坚持小
6、组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生aa bb cc 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。要坚持a教b，b教c，分层次学习理念，让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每个学生享受成功的快乐。五、学习小组在课堂上的作用预习课上：个体学习/合作交流展示课上：前期：任务分工/确定展示形式 展示点评：展示任务/点评质疑补充课外：学科补课语文学科高效课堂教学的基本流程 课前读书自学，自主探究。1. 教师布置学生预习，明晰预习的相关内容，如:对课文内容的感知；对作者及其写作背景的了解；对相关重点字、词、句的掌握；对精彩段落的朗读及背诵；对相关链接知识的熟
7、悉等。2. 教师强调预习的要求：如保持安静，集中注意力，快速、高效、及时地完成自学任务。（如果有条件上预习课的话）3. 学生根据导学案通研教材，自主学习，强化记忆。完成学案，训练应用。1. 学生独立完成导学案上“课前预习导学”题，并思考批注自主探究题、师生互动题。（拿不准的答案用铅笔书写）2. 学生找出阅读中疑难问题，并写在导学案“我的疑问”处。课堂上 分组合作，讨论释疑。（约十五分钟）1. 课前准备：把教学目标规范地书写在黑板的右上角，工整、醒目，不能擦去，要贯穿于课堂始终，每个步骤都要围绕目标展开。在黑板的左部边缘列出各组序号和加分表格，以备教师课堂对学生做具体评价用。（此项也可在组内由组
8、长或学生自己进行，以节约课堂时间为原则。）2. 教师导入新课学习。3. 教师明晰本课的学习目标，并对学习目标做简要解读，强调突出某些关键字词。4. 教师检测学生预习情况，并公布预习题的答案，学生依据答案自行纠错，并强化记忆。（请注意，力求当堂掌握所学知识。）（10分钟）5. 教师明晰将要讨论的问题（导学案上），并分派各组任务（哪组负责讨论哪一题，哪组负责点评），并明确讨论、展示和点评的要求。（示例：讨论要点：非展示同学认真思考注意倾听做好笔记，互相补充，及时记录其他同学的答案，若有疑问，可用铅笔记在纸上或书上。补充质疑。展示要点：脱稿规范注意小节。点评要求:注意仪表言简意赅注重思路、拓展延伸。
9、）6. 小组长带领全组同学讨论释疑，并归纳答案，明确展示人。教师也应该深入小组参与学生讨论，并及时发现问题，了解学生讨论进度，并对学生的参与情状（积极或懈怠）作出适时评价。展示点评，总结升华。（20分钟）1. 各小组依据要求展示本组内讨论成果。展示内容可以分为四点（重点、难点、易错点、联想点）和四类（规律、方法、小窍门、跟踪练习）。（选派代表一般为b层或c层学生）本组成员可补充展示。2. 点评组选派学生到黑板前对所展示内容进行点评，（一般选派a层学生）点评先从板书书写、答案准确度入手，并做适当补充，再点评思路，总结规律，最后质疑不同思路，不同方法。（根据学生程度不同，此环节也可由展示者本人进行
10、解说，或由教师进行提问式点评，但应侧重于解题思路和问题延伸。）3. 针对疑难问题教师给予适当点拨，并明确规律方法。4. 教师或学习班长适时对各小组评价。即加分（如：参与积极性、展示、评价效果等）。 总结反刍，当堂检测。（5分钟）1. 要求学生对本堂课所学内容进行总结梳理，反思学习目标的完成情况。2. 布置学生当堂完成针对性习题。（一至二题）3. 教师根据前面评价评出最佳答题手和优胜组。课后1. 教师布置相关强化训练作业，应少而精，教师及时批改。2. 要求各小组成员进一步复习整理本课的知识结构（可采用知识树的形式）、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流高效课堂中的学生展示点评环节 一、
11、1.展示什么内容 是不是所有的问题都要展示？其实，高效课堂特别注重强调让每个学生“学会自己不会的”，也就是在编制学案时，我们特别强调要分ABC三层目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，C是针对个别尖子生的拓展训练，属“小灶”，因此AC两层一般不作为“展示内容”。B层是针对大多数学生设计的学习内容，是课堂上展示的重点2.什么样的学生展示 是不是所有的学生都要展示？既然B层才是展示的重点，那么展示过程中则应该充分调动这部分学生的积极性，也就是中等生的积极性。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小老师”出现，去点评、归纳和总结。同样对“学困生”来讲，要照顾到他们学习的积极
12、性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，怎么办？可以让他们在“组内”展示。再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”。3.教师在展示点评中的作用是什么教师在展示过程中的作用。组织和点拨！假如这个“工作”学生可以胜任的话，那教师最好仍“袖手旁观”。当然教师在学生展示和点评过程中要根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。记住，大家都会的不展示，都不会的更不展示！4、课堂展示的形式 口头展示（适用于简单题，组长可选组内语言表达能力较强的学生展示） 书面展示（适用于较难题，组长可选组内书写规范的学生展示） 肢体语言展示二、课堂展示、点评的要求（教师
13、如何组织学生展示和培养学生点评）展示要求：书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标进行。展示可提前公布内容（导学案），但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。展示要展示重点难点、规律、方法，也要展示问题、疑难。点评要求： 由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问（可针对展示者，也可面向全体学生），对知识进行深化、提升。每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评
14、价，一评知识，二评情感态度（是否主动积极），根据分值，一定要评出最佳表现个人和学习小组。补充：课堂展示点评应注意的问题1.展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。2.展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注3.展示的问题的量。上课前好提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有
15、的放矢，具有针对性。4.学生展示和点评时一定要脱离材料（不要依靠交付教辅），这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。展示和点评不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，由原来的老师板书讲解换成学生的板书讲解。要充分利用好前后黑板，各个小组同时展示，展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴，达到全体同学高效学习的目标。老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示点评的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
