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1、生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展这是我们所追求的小组学习的理想状态！ 教师在编排小组时要考虑学生的性格、学习能力、是不是好朋友等多种因素，然后形成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。学生们每个人都会有一种自我表现的欲望，特别是学习成绩较差的学生，在小组合作自主学习中，其他同学
2、的帮助和他自己的努力会产生明显的成就感，表达愿望会更强烈，这时只要你给他一个平台，附以适当的激励，可能会使其对下一步的学习产生更强烈的渴望，从而走向学习中的良性循环。对于一个教学班来说，就形成了良好的学习氛围；而对于一个人来说，可能是一生学习动力。在小组合作学习中，要从根本上确立“以学生为中心”的主体地位，设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。 小学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，
3、在实施的过程中学生没有良好的合作学习习惯，课堂虽然活跃，但显现的是无序、低效。良好的课堂秩序和养成良好的合作学习习惯都会直接影响到课堂教学和学生的学习效果。 小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这既能发现与自己不同观点的解决问题方式，也能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。由于长期受教知识习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难以用语言表
4、达。 教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考的方法，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。在具体的学习情境中引导学生体味别人的闪光点，思考为什么自己没有想到，这样学生就会明白倾听别人的发言是一种好的学习方法，既可以学习别人的优点，又可以找到与别人的差距。同时可开展教育，使学生明确不听取别人的意见是一种不文明、不道德的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。 小组合作自主学习是一种学生学习的方式，是针对某个问题而采取的解决问题的途径，也是课堂上的一个教学手段，它不能脱离
5、一些基本的教学方法、手段、模式，否则将毫无价值。像目标教学模式那样开头展示目标，学生的学习讨论都会有的放矢；对于一些学生很少接触的知识，设置案例引导探究，甚至阅读讲解，都是不可缺少的。但是有一点，我们要保证小组合作学习中学生的热情，否则其优势又会泯灭在学生的惰性中。要指导学生确立好共同的小组学习目标，培养学生在学习活动中的情感和态度，帮助他们认识自我，让他们充分认识到自己是学习的主人。 总之，小组合作学习是生本教育理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲望，有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 基础课程改革对教师教学行为提出了全新的要
6、求，包括转变教学观念，树立素质教育的理念；改革教学方式，提倡启发式和探究式教学；构建新型师生关系，尊重学生人格和合法权利；应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式；应用多元化评价手段和评价方式促进有效教学发展。新课程在课程目标上致力于打好基础，促进发展。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又
7、有害于人才培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程
8、标准的着力点。新课程观要求就是要把“以教定学”，转变为“以学定教”。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正回归学生的学习主体地位。为了实现这一转化，教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事：保证学生在课堂上有充分的时间参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动；创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论；鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性
9、，引导学生质疑、探究等，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。 重视结果教学向重视教学过程转。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识结论教学结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在“感知概括应用”的思维过程中去发现真理，掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。 由此看出，过程远比结果
10、更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、法则、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。我们知道，学生的学习活动往往经历“(具体)感知(抽象)概括(实际)应用”的认识过程。在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由感知概括。也就是说学生的认识活动要在具体感知基础上，通过抽象概括，从而得出知识结论。第二次飞跃是由“概括应用”这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，只有学生在学习过程中，真正实现两次飞跃，教学目标才能实现。重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。从而使学生在教学过程中思维得到训练，创新能力得到提升。 这种教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来。它确保了学生思维在学习过程中始终处于积极活跃，主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。总之，要使新课程能有效实施，教师应该深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践，唯其如此，基础教育的改革才能逐步走出困境，新课程才能焕发出素质教育的活力。
