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1、聋校语言教学讲稿聋校语言教学的几个问题叶立言1 认识聋学生2 了解聋学生使用的语言3 认识聋校的语言环境4 聋学生学习汉语的特点5改进聋校语文教学的几点思考定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中）行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师 培养好聋学生）提出命题 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。（前言 p2）（插图1）理论支撑 科学的语言教学法应是语言、语言学习和语言教学规律的体现。（前言 p2）思路 （最简表述） 以听力残疾为
2、特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推动聋校语言教学工作。（前言 p1） 1 认识聋学生（教育
3、、服务的对象） 1.1 听力残疾的定义与分级 1.1.1 听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义）由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 比1987年的定义界定得更具体、清楚了1.1.2 听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级） 2006年中国听力残疾分级标准分级听力损失程度（较好耳的平均听力损失）特 点一级91分贝听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，在无助听设备的帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。二级8190分贝听觉
4、系统的结构和功能重度受损，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。三级6180分贝听觉系统的结构和功能中重度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。四级4160分贝听觉系统的结构和功能中度损伤，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。 注： “平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。 链接 分贝（dB）：测量声音相对强度的单位。如果做一通俗的描述 0分贝 健康的青年人在无任何噪声干扰的环境里刚刚能听到的微弱声音。 60分贝 正
5、常说话的声音 90分贝 大声喊话的声音 120分贝 火车从近处经过的声音 140分贝 飞机从近处起飞的声音频率：描述声波特性的一个物理量，指每秒钟空气振动的次数。赫兹（Hz）：频率的计量单位，每秒钟振动1次为1赫兹。 大多数人可以听取的频率范围是16-20000Hz；语言频率为300-3000 Hz；人耳对1000-4000 Hz的声音感受最灵敏。 【附】：1987年第一次全国残疾人抽样调查 旨在进行比较，为了准确使用新的标准 听力语言残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而都难能同一般人
6、进行正常的语言交往活动。听力语言残疾包括：1）听力和语言功能完全丧失（既聋又哑）；2）听力丧失而能说话或构音不请（聋而不哑）；3）单纯语言障碍，包括失语、失音、构音不清或严重口吃。 听力残疾分为聋和重听两类。 听力语言残疾的分级1聋 一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级，下同）。 二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。2重听 一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。 二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。列表如下：类别级别听力损失程度聋一级聋91dB二级聋9071 dB重听一级重听7056dB二级重听5
7、541 dB 3单纯的语言残疾，不分等级。注：（一）上述“语言频率平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。（二）聋和重听均指双耳；若双耳听力损失程度不同，则以听力损失轻的一耳为准（一） 若一耳系聋或重听，而另一耳的听力损失等于或小于40分贝的，不属于听力残疾范围。1.2 聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话） 聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的。（p1） 从理论上讲，聋人是能够说话但不会说话或说不好话的人。（p2） 教育的作用：功补造化（蔡元培）1.3 聋学生学好汉语的重要性 聋学生学好汉语首先是为了满足其日常生活的需要 表达需要与
8、表达技巧不匹配 自己苦恼 对方费解（p4-6的两个例子） 聋学生只有具备一定的汉语能力才能学好各门功课 语言是学习的工具 实践活动有助于语言学习但不能代替语言学习 聋学生只有学好汉语，他们的思维活动才能得到进一步发展 思维的间接性与概括性是借助语言实现的 聋学生学好汉语有助于培养和形成良好的道德品质 教育活动与培养语言相结合 晓之以理 聋学生学好汉语有助于他们更好地接受职业技术培训 学习专业知识、掌握专业技能的需要 重要的是能够对聋学生在汉语学习中的问题给与理论上的分析与认识2 了解聋学生使用的语言2.1 研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作研究聋人使用的语言是探索聋校语
9、言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。2.2 聋人使用的语言（下面3组手语的特点各是什么？） 2.2.1 手势汉语 （请跟我学 八荣八耻 江泽民看望老师 ） 2.2.2 汉语手指语 （汉语手指字母打法）2.2.3 汉语手势语言（王丽娅教自然手语 王丽娅打句子 聋人自述 聋人郭坤表述）2.2.4 （聋生在校内通常使用的语言）自我介绍 森林里的故事2.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译2.3.1 同一种语言的不同形式转换 例：汉语的“老师”（词汇）；“我高兴。”（句子） 不同的语言
10、形式 口语 书面语 汉语手指语 中国手语 其它（电报明码、旗语）（演示） 英语的“I am happy.” 不同的语言形式 口语 书面语 手势英语（Singed English）（插图2）其它（电报明码、旗语）2.3.2 不同语言之间的互译例：汉语的“我很高兴。”（演示） 汉语手势语言 （演示） 英语的“I am very happy.” （插图3-13-3） 美国手势语言（American Sing Language）（插图4-14-3）其它（法语、日语）2.3.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译的本质区别 同一种语言的不同形式转换的本质特征是词汇逐一对应，遵循共同的语法规则。
11、不同语言之间的互译是我们常说的“翻译”。“翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动。”好的翻译其标准是“信、达、雅”，是“忠实、通顺”。 2.3.4 试分析比较“2.2 聋人使用的语言”各组手语的本质特征 2.2.1 是目前通常说的“规范手语”或“文法手语”2.2.2 汉语手指语，它是用一个指式代表一个汉语拼音字母，按照汉语拼音方案拼成普通话的一种语言形式。 2.2.3 汉语手势语言是目前通常说的“自然手语”，它的词汇不能与汉语的词汇逐一对应，它有其自身的语法与文化特征（突出并强调主体成份，修饰部分后置；借助表情体态表示语法关系或起着相当标点符号的作用）
12、。 2.2.4 是聋校学生在校内、特别是在课堂教学中使用手语的实际状况。2.3.5 小结 所谓的“规范手语”或“文法手语”以及“汉语手指语”都是汉语的不同的语言形式，不是另一种独立的语言。所谓的“自然手语”（“汉语手势语言”）不是汉语的一种语言形式，它是另一种独立的语言。 评价一种语言应该慎重使用“规范”、“不规范”的评价语。任何一种语言只要能够承担交际功能，它就是有生命力的。 “规范”、“不规范”的评价语适于评价个体的言语活动。 聋学生在使用汉语表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将“自然手语”（“汉语手势语言”）的表达习惯与汉语的表达习惯混
13、杂在一起的缘故。 返回到2.1，印证讲2 了解聋学生使用的语言的目的3 认识聋校的语言环境3.1 双语环境是聋校语言环境的基本特点 3.1.1 一个聋人生活在聋人群体中，当他能够使用手势语言满足自己的交际需要时，不易自然地再产生使用有声语言交际的兴趣。因此在聋人群体中，聋人彼此间频繁的日常交际行为也就自然地形成了一种稳定的特殊语言环境。 例：（北京北海公园的五龙亭 每逢周五 聋人聚会） 3.1.2 双语环境是聋校语言环境的基本特点 所谓双语现象是指个人或某个社会集团使用两种语言的现象。由于使用两种语言作为交际手段，势必产生两种语言之间的相互影响。凡是熟悉聋人学校生活的人都会承认这样一个事实：在那里，汉语、汉语手指语和汉语手势语言等多种交际手段都在被使用着。但是具体到某一个体的言语行为来说，他更习惯于使用哪种交际手段又很不同。（插图5）
