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1、三大学习理论三大学习理论一、行为主义理论行为主义学习理论可以用“刺激反响增强”来概括，以为学习的出处在于对外面刺激的反响，不去关怀刺激引起的内部心理过程，以为学习与内部心理过程没关,重申增强是学习成功的要点。行为主义学习理论把学习者看作一个“黑箱”，以为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察剖析重点放专家为变化上，关怀的是如何获取令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反响.依据这类看法，人类的学习过程概括为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务但是向学生教授知识，安排刺激，观察学生的反响，对令人满意的反响予以增强，对令人不满意的反响予以挽救或否定来纠正其反响；学生的任务则是做出反响，接受和消
2、化知识。行为主义的学习理论，主要解说学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。在实质的教育中，我们很简单找到行为主义学习理论的应用，比方，教师为了让其余的学生可以认真听讲，而炫耀一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生连续保持，而使那些不可以认真听讲的学生为了可以获取教师的认同而表现好起来。在讲课软件的开发中，行为主义学习理论指导下，计算机不仅可以供给重复的合适刺激和及时的反响刺激，并且可以供给因人而异的个别化刺激，改进学生的行为，达到讲课目标。二、认知主义理论认知学习理论的基本看法是：人的认识不是由外界刺激直接恩赐的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程互相
3、作用的结果。学习过程不是渐进的试一试与错误的过程。学习是忽然意会和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的试一试。增强其实不是学习产生的必需要素.依据这类看法，学习过程被解说为每个人依据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（比方讲课内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是第一激发学生的学习兴趣和学习动机，此后将当前的讲课内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激供给的信息进行选择性加工的主体。/认知学习理论重申认知结构和内部心理表象，即学习的内部要素，这
4、与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，忽视其内部心理过程有很大的不一样样。认知主义学习理论打破了行为主义仅从外面环境观察人的学习的思想模式，它从人的内部过程即中间变量下手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思想等认知环节进行研究，把思想概括为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的门路，并且抓住了人的思想活动的实质特色。但它片面走开社会实践来研究人的认识活动，把它概括为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动概括为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。三、建构主义理论建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义此后的进一步发展.该理论发展了初期认知学习论中已有
5、的关于“建构”的思想，重申学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力争在更凑近、更切合实质状况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解说，有助于中小学学科教育特别是理科讲课，教师掌握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学看法学习前的平常看法学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科讲课所要达到的预期见效。在讲课中，学生经过与教师的交往，观察表此刻教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐渐地把表此刻教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以
6、独立地从事这类活动，将暗藏的发展变为现实的发展、其实不停创办新的近来发展区。建构主义学习理论重申以学生为中心，要修业生由被动的接受者变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应讲课方案应环绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义重申学习过程中学习者的主动性、建构性、研究性、创办性。建构主义以为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取悉识的过程其余人（包含教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。建构主义讲课理论则要讨教师由知识的教授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者
7、。要讨教师在讲课过程中采纳崭新的教育思想和讲课模式。建构主义的主要长处是，学生是学习意义的主动建构者，有益于学生的主动研究、主动发现有益于创办型人才的培育。这一理论的不足之处是，应用时简单忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间感情交流及感情要素在学习过程的重要作用，简单偏离讲课目标的要求.三大学习理论的异同行为主义认知主义建构主义代表人斯金纳，巴甫洛皮亚杰，布鲁纳，奥苏备维果斯基，乔纳森物夫，沃什尔，加涅，布鲁姆对学习行为的变化知识的变化意义成立的变化的表述知识的独立存在独立存在主动成立实质学习的发生刺激与反响解码与存储主动成立学习者被动接受知识主动对知识进行解码与主动成立知识的角色存储教师的将知识内容分类，重组，指导学习者，供给相关资料以角色教授知识以便学习者学习便学习者主动成立知识讲课方直接法，满堂灌，法题海战术九段讲课法协作学习，发现法网络教在线测试与演练图文，音视频联合协作与互动育分享：
