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1、艾滋病小斗士教学设计 大庆湖滨学校 王超 邮编：163311 电话：18646659766活动背景：这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。作者采用倒叙的手法，先写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题。告诉人们要热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。活动目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。
2、教学重点：有感情地朗读课文，引导学生用科学的态度认识艾滋病, 关爱艾滋病患者。教学难点：通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植战胜“灾难”的信心。活动准备：课件设计理念：语文课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。教学过程：一、读题导入：齐读课题。我们通过上节课的学习，知道这个艾滋病小斗士就是十二岁的南非儿童恩科西，我们先通过这些词语来回忆一下课文。【这个环节考虑学生已有的认知水平，既复习词语，回顾课文，又让孩子快迅进入文本】二、精读感悟：（一） 感知艾滋病的可怕，感悟恩科西的“不幸”
3、【课文以“斗”统领全文，24节写恩科西面对的不幸，也是主人公“斗”的一种表现：】1、 首先放一组艾滋病儿童的图片，教师配上音乐和文字，再让我们来看看恩科西遭遇了怎样的不幸？打开课本，默读2-4段，划出有关的语句，用一两个词语在句子旁边写写自己的感受。【阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，而学生与文本的对话是进行课堂平等对话的基础。此处，安排默读，符合年段要求，另外感人心者，莫先乎情。图片、音乐、告白把学生带入“恩科西的不幸”这一情境中。这个过程细节设计好！】2、 生自读课文，画句子，批注。3、 讨论交流：“一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命。” 你有什么感受？能不能把它读出
4、来。在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。这些数字让你感受到什么？小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。（投影）指名读。再读读这句话，要特别注意哪些词呢？你从中读懂了什么？（“竟然”该怎样理解？“挺”是什么意思？可以换成“坚持”吗？从这个词你看出了什么？）师：小恩科西不愧是第二次齐读课题。“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到了全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”（投影）A 理解上下文说说“轩然大波”在这儿指什么？B 那里的老师、家长、学生听说恩科西
5、要来上学，他们可能会说些什么？又会怎么做？老师创设情境，引导学生说。C 读词“轩然大波”。D 是呀！身患艾滋病的恩科西被他们拒之门外。此时此刻，如果你是恩科西，你最想得到什么？师讲述：尽管南非是艾滋病重灾区，但绝大多数人们对艾滋病却缺乏科学的认识，面对艾滋病和艾滋病患者感到恐慌和畏惧。E后来事情又是怎么解决的呢？由于媒体的干预以及养母的不懈努力，三个月后小恩科西才得以背上书包去上学。（二） 感悟恩科西“顽强的抗争”过渡：面对如此悲惨的命运，小恩科西害怕了吗？退缩了吗？向命运低头了吗？他是如何顽强的抗争、与命运搏斗的呢？让我们从文中寻找答案，默读课文第5、6、7自然段，找一找，画一画。讨论交流：
6、1、“恩科是的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”（投影）这儿用了两对关联词，找一找。 自由读读，你从中体会到什么？（抓关键词“坦然”、“关心”）师创设情境引读：当恩科西第一次得知自己的病情时，他不是当恩科西得知艾滋病无药可救时，他不是当恩科西被艾滋病折磨的不成人样时，他不是恩科西不愧是：第三次读题。2、“他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。”这段话中，他在向谁呼吁？呼吁什么？用什么样的声
7、音呼吁？指名读。应该怎样读？（抓关键词“纤弱”）【朗读指导到位，纤弱中有坚强，纤弱中有勇敢。先让学生体会了这种心态后，再让学生进行朗读恩科西的呼吁。学生的体验是多元的，朗读也将是个性化的，恩科西的形象也更鲜活！用朗读挖掘阅读教学的深度。】3、他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”(投影)他又在向谁呼吁？呼吁什么？（抓关键词“尚显稚气”）谁能把他的心声再说一下。4、他还说：“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”（投影）他又在向谁呼吁？呼吁什么？读过渡：小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。为
8、了全世界的艾滋病儿童，他在奔走，在呼喊，让我们来向世界、向政府、向人们呼吁。教师引读：恩科西在顽强地与命运抗争，与艾滋病抗争、与无知和偏见抗争，你能赞美一下他吗？师：他是当之无愧的第四次齐读课题。5、师引读：尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。他说：“等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。”（投影）师：他梦想着自己能够健康长大，他梦想着自己能成为一名艾滋病专家，多么简单而美好的梦想。谁能把他的心声再读一读！（指导朗读）过渡：然而，（音乐起，出示图）在2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，就在全世界儿童
9、欢度节日的时候，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西，终于静静地离开了人世。他的死引起了很多人的关注。三、总结全文：1、（师引读：）联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。（投影）现在你知道为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”了吗？2、（师引读：）南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”（投影）“痛切”什么意思？能换成悲痛吗？你从总统的话中读懂了什么？为什么说他是“榜样”？3、再齐读句子，感知写法。（这两段话分别在文章的什么位置？）【对课文写法的领悟，是高年段阅读教学目标之一
10、。】 四、补充介绍：1、联合国确定每年的12月1日为世界艾滋病日。2、简介“红丝带”（投影）。3、同时，各国人们都在身体力行，关心着艾滋病人。（投影图片） 今后你会如何对待艾滋病人呢？五、升华主题：1、同学们，恩科西面对着巨大的不幸，他不仅顽强抗争，自强不息，而且关心和他一样不幸的患者，为所有人做出了榜样，是一名真正的第五次齐读课题。【以课题为情感线索，五次引读，每一次学生感受和体会得到提高】2、作为一名普通的小学生，我们难免也会遇到困难、挫折、失败，那么我们应该如何面对呢？六、作业： 12月1日，世界艾滋病即将到来，试着写一封倡议书，提倡全世界的人都来关爱艾滋病人。【重视读写结合】板书设计：
11、 15、艾滋病小斗士 不幸 坦然面对 恩科西 抗争 关爱他人课后反思：艾滋病小斗士写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合，而要达到这个目的，就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。 我在教学艾滋病小斗士一课时，读到“恩科西是一个黑人男孩不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时，为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息，我认为此处是一个空白点，可以让学生在旁边做上批注。通
12、过课前上网查询，第一课时的教学及学生对文本资料的阅读，学生感受到了恩科西的不幸遭遇，他们的心被强烈地震撼着，写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是而是”“一边一边”两组关联词语时，先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思，然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事，最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，我利用好这些空白，让学生写起来，感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程
13、中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。 一、突出“命运的不幸”。我请学生朗读课文的第二部分，感悟恩科西的不幸表现在几个方面，学生们朗读课文后发表了自己的看法。不幸表现在：1.无法改变命运的不幸；2.失去亲人的不幸；3.遭受社会歧视的不幸。学生们在总结时对恩科西充满了同情。想想自己吧！年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！ 二、突出“顽强抗争”。学习第三部分，我让学生带着“恩科西如何与不幸顽强抗争？”这一问题边默读边画出相关的语句，并作上批注。学生充分阅读后发表看法，总结出“热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来”几点。至此水到渠成，正因为恩科西勇敢、乐观、顽强，所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。 三、突出文章的中心。课堂结尾部分，结合领导人曼德拉和安南评价话语的朗读，动口说一说，动笔写一写。让学生既对艾滋病能有一个科学的认识，同时又能在品析课文时学习小主人公顽强抗争的精神，正确面对自己生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚强的人生观。切实达到突出中心，升华主题的效果。
