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1、英语四位一体教学法简介名师（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）英语四位一体教学法简介 英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一种教学法。众所周知，从教法上来讲，大概有三种层次：一种是approach，叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method,它指的是在大路子下的可操作的具体的方法；第三个层次就是 technique, 它指的是具体的教学技巧，就是说在一个大的教学路子
2、approach下的method下面很多能体现approach或method的一些具体教学技巧、教学的活动或教学的手段。英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，我们称之为教学法，因为英语“四位一体”教学法有自己的一套理论，有自己的一套具体的方法。但是，英语“四位一体”教学法不同与很多其它的英语教学法和外语教学法，它不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，不是洋为中用的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，实际上它是在学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承、创新了我们国家的很多的教学思想和教学流派、教学法，推陈出新，经过几十年的沉淀、
3、实验之后，总结出来的一个大的外语教学法，是一个针对英语语种的英语教学的教学法。 英语教学是语言教学的一种，叫作ELT(English Language Teaching)。英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。英语“四位一体”教学法不同与很多其它的教学法，它是一个适合于中国人学习英语的，把英语作为外国语来教授的教学法，它是EFL或TEFL的一个教学法，就是英语外语教学的方法，而不是其它种类的英语教学法。 英语作为第二语言的教学法，就是英语二语教学TESL（Teaching English as a Second Language），也有把英语作为特殊目的教学TESP(Teac
4、hing English for Special/Specific Purpose)。但英语“四位一体”教学法不是这一类的教学法，中国人学习英语是外国语，它是针对中国人的一个英语外语的教学法。英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学上,是因为我们国家的英语教学是正规的课堂教学，它必须通过正规课程、正规的大纲、合格的教师，有相当的一些课时，有教材，有测试这样一个正规的教学。在我们中国进行英语教学没有语言环境，我们中国人说的是汉语，是中文。学习外语时，我们的母语已经有了相当的基础，所以，在这种环境下的英语教学是一种外语教学。 确定英语教学到底是什么类型，早在七十年代国际上就有了定论，关于这方面的理
5、论很多，在很多英语语言教学的专著里谈到了这个问题。近几年里，这个问题又重新作为热点问题提了出来。英国学派的著名创始者Peter Strevens在1976年就专门谈到the choice of language learning and language teaching types。Peter Strevens 有一个process，即语言教学的程序、规律，一个表格，他把the choice of language learning and language teaching types放在整个英语教育这个process的关键部位，作为第四个element,它决定了语言教学政策和目的，它决定
6、approach，决定了method,决定了teacher training,决定了大纲的制定、教材的编写、学习的策略和评价的方式等很多的方面，它是非常重要的。 语言教学类型的选择是英语“四位一体”教学法关键定位的问题。因为这个定位不准的话，它就不适合于中国人特定的英语教学的路子，就不适合于中国学生使用，中国教师使用，极有可能引起误导，就不会获得很大的教学和学习效益。英语“四位一体”教学法为什么选择的教学类型是英语外语教学，而不是英语二语教学呢？这是因为有这么几大因素：一是中国人学外语主要是在少年儿童这段时间开始，现在英语课程标准（实验稿）正在搞试验，是从小学三年级开始的，并且要普遍开设。以前
7、是从初一开始学习英语。但是无论是从小学三年级开设还是从初中一年级开设，孩子们都是青少年，他们接受的是正规的语言教学。虽然教师的质量可能是不太高，教学设备可能不太好，但是它是正规学校安排课时。因此，学习的类型是一种“学得”，需要通过正规的一种formal instruction 或formal education 或formal classroom teaching形式来教学。第二个因素是中国的学生学习外语比较难，也就是我们现在比较头疼的问题基础阶段和中级阶段，我们叫作beginners 和intermediate这两个阶段。语言学习主要有三个阶段：基础阶段beginners，中级阶段inter
8、mediate,一个是高级阶段advanced这三大阶段。但是中国孩子们主要是在初级阶段和中级阶段感到难通过，这段时间用得非常长，我们很多学生过不了初级阶段这一关，这就需要正规的教育阶段，打好“双基”打好基础。他们是通过“学得”的方式而不是通过“习得”的方式来获得知识和技能。所以，他们整个的学业水平相对来讲，打“双基”阶段是主要的教学过程。第三，英语“四位一体”教学法为什么定位在英语外语教学上呢？因为中国的教育，特别是基础教育的教学目的主要是打好语言“双基”基础，培养他们自主学习的能力。我们的教学目的总的来看是一个普通的general/ broad aim,general education，
9、是一般的教育,主要是打好基础。外语教学的方式，不是自然的“习得”的方式，而且学生们所要掌握的知识和技能和二语不太一样。我们要学好语音、词汇、语法等英语知识，还要掌握听、说、读、写、译的五项技能。我们小学、初中、高中教学目的不是培养交际能力而是培养以后使用英语，用英语进行交流获得信息的语言能力。所以说，它的教学类型是外语教学的类型。我们学英语是工具的目的,是掌握一个instrument/tool和weapon来和国外的朋友进行交流获得信息或者出国访问进行谈判什么的，而不是integrative purpose融入那个社会，不是说我们的目的就是为了到那个国家去生活或到那个国家上学，这样的人总是少数
10、，最起码来说在我们基础教育阶段主要目的还是为了掌握一个工具，或者说为以后的发展打下基础，这是一种外语教学的目的。第四，为什么英语它是外语教学而不是二语教学呢？因为它的学生的参与度learner involvement 不像二语教学或者母语教学那样，它的一切可能都是和目的语有关系，英语可能是它主要课堂教学语言，其他课程可能都是用英语讲授的，英语是教学主要媒介。学生在语言参与程度上比较差，除这节英语课外，其它的时间很少用英语来做的，这节课当中有时还需要用母语来进行翻译，通过翻译手段进行组织教学，学生参与度不像二语和母语那么大，所以它是一种外语教学。另外，为什么我们这个教学法是英语外语教学方法呢？母
11、语在整个英语教学过程中起了很大的作用。我们必须掌握母语，而且母语可能要比外语还要好，同时我们还要学习这门外国语。我们的母语可能对外国语的学习起到很大作用，这些理由和因素就决定了我们中国的英语教学应该是英语外语教学，所以说英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学上。 英语这门语言在国际上大家都把它作为国际语言global或international language来学习的。但是，确实存在着怎么学，如何学的问题。我们说 “学得”、“习得”learning还是acquisition，它都有一个得到的问题，怎么得到的问题。早在五十年代，半个世纪前，一些学者们已经把语言学习的基本获得的途径作了明确的归
12、纳。我们学习英语是学习一门第二语言，但并不等于是二语教学，而是外语教学。在中国，中国的老师教中国的孩子学习外国语英语，这说明是一种外语教学，我们的孩子们学的英语应该是我们的目的语，它处的地位(status)就是外语、这种情形决定了我们需要一个语言环境，和那些国外英、美国家学习英语以及巴基斯坦、印度、孟加拉有背景的殖民地国家不同，和他们学习英语的环境environments或conditions有很大的不同。学习环境的不同决定了英语教学和学习类型的不同，环境决定语言的地位以及学习语言的目的以及语言获得的教学和学习的方式。 在中国，由于我们的社会、家庭，工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言
13、都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是作为教学课程当中的一门，这就需要formal（正规的），需要guided learning（有指导的学习），而且这种学习需要tutored（有辅导的学习），它不是natural learning（自然的学习），是一种unnatural learning(非自然的学习) ，它是一个foreign language learning（外国语学习），我们认为英语是通过“学得”的方式，而不是通过unguided learning （无指导的学习），不是那种untutored/informal（无辅导的学习/非正规的）以及那种natural
14、 learning(自然学习)。现在在中国这种环境下学习英语，必须是有意识的一种学习conscious learning ,而不是无意识的学习unconscious或subconscious Learning,它不是一种second language learning（二语学习）,而是一种foreign language learning（外国语学习） 不是acquisition（习得），习得是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。有人说“习得”和“学得”有什么区别呢？英语“四位一体”教学法定位在英语外语教学，定位在“学得”的框架内，它和习得有什么区别？我们是唯物主义者，在这种条件下，我
15、们重视外在的因素(external)环境的因素，学习条件是环境因素，但我们也非常重视内在的internal，大脑brain/mental这个因素、要素和思维能力的开发，自主学习能力的开发。环境往往决定了学习方式的不同，因为你没有那么多时间，没有暴露在目的语当中，你必须通过记忆，通过学习规则，通过操练，通过不断的复习，通过知识的掌握以及知识的使用来获得语言能力，所以说，它是一种“学得”，这方面的争论比较大，误区也比较多。英语“四位一体”教学法是主张“学得”，在中国外语环境条件下，如果“习得”的话，不主张学习规则，忽视知识的掌握，就很难打好“双基”，使学生们绕了很大圈子，浪费很多时间，这大概就是目
16、前我们在英语教学上普遍存在的“费时低效”的主要根源。 英语“四位一体”教学法主张精讲精炼，循序渐进的基本原则和外语教学有关系，因为它是外语教学而不是二语教学，是“学得”而不是“习得”。虽然我们国家对英语非常重视，从小学开始开英语课一直开到大学，但我们现在可以利用的时间和课时是很少的， 就是Time for English is very limited .现在我们正在做新的课程的实验，教育部颁发的文件规定：从小学一年级到初中三年级，总共九年义务教育期间外语教学只占所有的教学总课时的68。在九年当中总课时是9942节课，外语占68，外语最低500多课时，最高700多课时，不超过750课时。每一年里英语不超过100课时，实际上是7080课时，一个学期学生们只有40节课来学习外国语。那么，这么少的时间怎么学好一门外国语言呢？如果我们通过二语习得的方式，忽视知识，忽视规律的学习和掌握，我们就不能举一反三，做到省时省力，就很难学好这门语
