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1、清平乐.村居教学设计 教学目标：1能够正确朗读，想象词中描绘的画面。2. 有感情地吟诵，体会诗人对安居生活的向往。3. 了解词的特点，初步学会词的吟诵方法。教学重点：教学难点：有感情地朗读、吟诵，体会词所表达的情和意。教学准备： 了解宋词的基本特点。 多媒体课件的制作与修改。教学过程：（一）词牌导入 1、出示词牌“破阵子”，让学生先读一读，谈谈读后的感受。然后课件播放音乐。伴着金戈铁马声,问学生：词牌和音乐，带给你怎样的感受呢？课件一（课前出示）课件二（词破阵子）2、接着出示词牌“清平乐”伴着古筝曲，问学生：这一次，词牌和音乐又带给你怎样的感受呢？如果老师在后面加上村居两字，你又会想到什么？在
2、学生回答的基础上板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。课件一（词牌 清平乐）课件二（词题）设计意图：教师是学习活动的引导者和组织者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这个环节我借助两段音乐，两个不同风格的词牌，让学生感受诗人不同的心境，为后面的教学做好坚实的铺垫。伴以琴声，创设恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。激发了学生的学习兴趣，较好地完成了对课题的理解。（二）读出韵味这个环节，通过三个递进式的层次，让学生在一种充满着诗情词意的学习环境中不知不觉地读通、读好。1、读通词句。2读出节奏。往往见到古诗词人们情不自禁地
3、会“手舞足蹈”。带着学生用手轻轻打着节拍读上阙，接着让学生用脚踏着节拍读下阙，最后让学生上下阙连起来手舞足蹈地读。这个时候学生是兴趣盎然的，这样的形式，这样的朗读是他们没有接触过，也是他们所喜欢的。3读出词味。在前面的基础上让学生学着古人“吟一吟”。告诉学生很多时候古人是按照平仄押韵来吟诵诗词的，平声要读得舒缓，仄声要读得短促。课件一（整首词）设计意图：课标要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏引导学生体会作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都具有音律美，都平仄有序，读来琅琅上口，抑扬顿挫。在一次又一次饶有兴趣的朗读中，看似夸张的吟诵中，让学生品味词独有的韵律之美，同时学习目标
4、也得到了扎实地落实。（三）词中有画1、想象画面。古人说得好，诗中有画，画中有诗。在学生朗读、吟诵的基础上让学生想象词所描绘的一幅幅的画面。根据学生的回答，课件出示相应的画面。茅檐低小图，翁媪相媚图，大儿锄豆图，中儿织笼图，小儿剥莲图。课件一（茅檐低小图）课件二（翁媪相媚图）课件三（大儿锄豆图） 课件四（中儿织笼图）课件五（小儿剥莲图）2、化静为动。不知不觉，一幅村居图便呈现在我们的眼前。教师出示课件，播放溪水声。听听这是什么？这溪水？在这潺潺的溪水中，让学生大胆地想象，此时诗人会在何处呢？通过交流发现，诗人也许是在茅檐的对面，也许是在屋里，也许诗人就是其中的翁。“早已成了画中景，诗中人。”课件
5、六（村居美景图）设计意图：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要品味诗中精妙语言。如诗如画，品诗赏画，这是古诗教学追求的美好境界。学生边读，边想，如临其境，如闻其声，如见其人，如触其物。把诗句的读“厚”演化为画面的丰实。想象具有层次性、递进性，开始先想象画面的局部，如“茅檐”、“溪上”、“青草” 大儿、中儿、小儿的动作、神态。再想象画面的整体，让学生在溪水中连贯起来想象，让画面有色有声。这样浓郁的诗情画意，从景物美到情意美，从画面美到语言美，使学生尝到读诗的乐趣，品出诗句的味道。（四）词中传情 1、夸老伴。接着上面的环节，教学“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”问学生：陶醉于村居中的
6、诗人，面对着自己老伴会说些什么呢？课件出示。翁对媪说（ ），媪对翁说 （ ）的句式。课件一 设计意图： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本环节我抓住了“相媚好”让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界。再次走进诗人的内心。较好地落实了教学的重难点（五）词中明志 1、问学生：诗人一生金戈铁马，心中最渴望的是什么呢？看到眼前的情景，他又会想什么呢？让学生从心里体会到诗人内心对“安居乐业”的无限渴望。 2、在明月几时有的音乐声中，和学生一起轻轻地唱起清平乐村居让这美丽的村居景，和谐的安居图留在学生的心中。 总结：传统的古诗教学强调多读多背。一些古诗课也只满足于学生熟读成诵，而忽视学生品读悟情。殊不知，诗中的“情”不完全是背出来的，诗中的情是品出来的。只有学会品诗，才学会悟情。所以这节课我就是要把读诗和品诗，读诗和悟情有机地融为一体。
