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1、差异课堂中 “学”的行为分析（一）反思反思是人特有的一种心智活动，是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。它可以使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地采取行动。可以说，反思是个体行为改进的基础，没有了反思，人的行动也就没有了灵魂。在差异教学中， 学生的自我反思具有非常重要的意义。差异教学是学生通过不断的自主选择从而实现个性化发展的过程，学生的自主选择不是凭空随意进行的，必须建立在学生对自己和外界环境清晰认识的基础之上。学生对自己和外界环境的认识越清晰、越准确， 他据此做出的自主选择就会越正确、越适合他自身发展的需要。学生认识自我的途径主要有两个，一是通过自我反思，一是
2、通过他人评价， 其中自我反思是学生认识自我的根本途径与方法。因为离开了自我反思，外在于主体的他人评价便无法实现向主体心灵的内化，无法真正被主体所认同，因而就无法发挥其促进主体发展的作用，也就失去了他人评价的本真意义。因此，在差异课堂中，非常强调让学生开展自我反思，在反思中分析自我、认识自我进而提高自我。在差异教学中，学生自我反思的主要内容应包括：在前面的学习中，自己已经取得了哪些进步，形成了哪些优势领域，包括知识方面、技能方面、方法方面和情意方面。通过这方面的反思，学生可以增强自我发展的信心，明确下一步发展的目标。在自己现有的发展状况中，还存在哪些明显的缺陷需要加以弥补。这一方面的反思可以帮助
3、学生确定后续学习的方向和目标。在前面的学习中，自己学习的方式方法是否存在问题而需要加以改进。这应该是比前两个方面更加重要的一个方面。学生如何反思也是影响学生反思效果的一个重要问题。在差异课堂中， 学生的反思应是交往中的反思。因为他人是一面镜子，透过这面镜子，学生可以更清晰地认识自己。而且他人对自己的评价也是自我反思的重要参照。这就需要学生学会倾听。在课堂教学中， 倾听是学生自我认识的基本方式， 也是学生在学习共同体中应该承担的责任。但是在现行的课堂教学中，我们常常看到的却是学生不乐于倾听、不善于倾听的现象。例如，在课堂小组讨论时，学生们虽争相发言，但他们往往是各说各的，互不倾听，互不交流。当教
4、师提问时，每个学生都争相举手，如果教师叫自己回答，就高兴地把想好的话一股脑儿说出来，自得其乐，如果教师叫的不是自己，就会垂头丧气地坐下来等待教师的下一次提问，而不是专心倾听别人的回答。因此在差异教学中， 教师要注意培养学生乐于倾听的习惯和善于倾听的能力。（二）选择没有选择就没有差异。差异教学是以满足学生多样化的学习需求、促进学生多样化的个性发展为价值追求的教学活动，因而， 选择性是差异教学的首要前提。是否为学生提供自主选择的权利和机会， 是差异教学与划一性教学相区别的重要标准，因而“选择”也就是差异课堂中学生区别于非差异课堂中学生的一个典型行为特征。在差异课堂， 学生会经常面对各种选择的机会。
5、例如：在分层教学中，选择适合自己的学习难度；在分类学习中，选择适合自己的学习方式；在弹性阅读中，选择适合自己的阅读材料；在差异化作业中，选择适合自己的作业任务；在展示自我时，选择适合自己的表现方法；等等。区别于传统的划一性课堂，差异课堂中学生的“选择”特别强调三点：第一，选择的自主性。传统教学坚持认为学生的未成熟性决定了学生对学习活动的多样化选择只能由教师来做出，这就使得教师对学生学习和发展过程的主宰变得合理化。然而，当代学习理论研究已经证明，真正能促进学生发展的学习一定是由学生自主选择的学习，因为只有自主选择的学习才能激起学生生命的活力，激发学生强烈的参与积极性，使学生的学习拥有强劲的动力。
6、第二，选择的适切性。在差异教学中，学生选择的正确与否，对其身心发展有着重要影响。明智的选择往往能引导学生洞察学习内容的真、善、美，达到事半功倍的学习效果，而愚蠢的选择则往往会使学生误入歧途而事倍功半。在这里， 衡量学生选择正确与否的标准不是某种固定的、绝对的选择标准，而是这种选择对于学生自身的适切性。学生原有的主体结构是不同的，其知识经验、 需要、 能力以及学习风格都存在较大的差异，因而，对于不同的学生来说，明智的、正确的选择就可能是各不相同的。而教师的一个重要职责正是引导、帮助学生做出正确的选择。第三， 选择的反复性。 承认学生选择的自主性，不仅意味着要把选择的权利交还给学生，还意味着为学生
7、提供多次选择、重新选择的机会。个体自己是最了解自己的人，是最有资格为自己做出抉择的人， 但这并不意味着个体的选择总是明智的、正确的， 尤其是对于各方面还没有完全发展成熟的中小学生来说，情况更是如此。这就要求教师要允许学生尝试错误、重新选择，为学生提供多次选择的机会。正是在不断的重新选择过程中，学生的自主选择能力会逐渐增强，并逐渐学会为自己的选择负责。从这一意义上说，在差异教学中， 让学生自主选择还有另外一个重要的教育意义， 那就是提高学生的自主选择能力，让学生学会在复杂的社会条件下进行自主选择并为自己的选择负责，学会规划自己的人生发展。（三）展示与欣赏差异课堂既是学生探寻知识、获得发展的场所，
8、也是学生展示自我的舞台。与划一性课堂不同，在差异课堂中，学生之间的差异被视为一种财富、一种教学资源因而得到大力张扬。学生是课堂活动的主角， 被赋予了更多的展示自我的机会和条件。在差异课堂中， 学生展示自我的方式很多，如回答问题、课堂讨论、演示操作、角色表演等。教师应为学生营造宽松民主的课堂氛围，提供学生展示自我的机会，教给学生展示自我的技能技巧，并鼓励学生标新立异，不怕犯错，勇于展示。为此，教师必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂活动的“主角”。在传统课堂教学中， 学生所扮演的角色往往不是“主角”，而是配合教师完成教案的“配角”。我们见到的往往是这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，
9、教师是“主角”， 学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众” 2。在这样的教学中，学生较少有活动的机会，他们的观点、感受、情感、体验都得不到展示。 而差异教学认为，活动是影响学生主体性发展的决定性因素，要促进学生的差异展示和差异发展，就必须让学生在课堂教学中动起来，由“配角”变为“主角”，在活动中展示自我，相互启发，共同发展。为了实现“差异共享”“、视界融合”，学生在差异课堂中的自我展示应是在交往中的展示、在互动中的展示， 而不是单个自我的独白。自我展示的目的不是为了自我欣赏、自我陶醉，而是为了在与他人的相互展示中呈现差异、认识差异、共享
10、差异，从而拓展视野、加速发展。因此，在差异课堂中让学生学会欣赏就变得格外重要。展示与欣赏是一对相互联系的行为，有人展示就需要有人欣赏， 有人欣赏就必定有人展示。强调差异课堂中相互欣赏的重要性，是与当代主体教育的培养目标相一致的。当代主体教育所要培养的主体性，不是那种“我行，你不行”式的个人占有式的主体性， 而是“我行， 你也行”式的主体间性。这就意味着不同主体之间的相互肯定、相互认同、相互欣赏。因此，在差异课堂中，学生不仅要敢于充分展示自我，还要学会尊重他人、欣赏他人，并在与他人的相互肯定、相互悦纳中获得自信，发展与人交往的能力。（四）体验在现代汉语中，“体验”兼有名词和动词两种用法。在这里，
11、它作为动词，是指个体与外在环境相互作用的过程。在课堂教学中， 学生的体验主要是在参与各种课堂活动的过程中进行的。关注学生的体验过程，强调为每个学生提供思考、创造和表现的机会，是现代教学理论的突出特点， 也是差异教学的基本要求。与划一性课堂相比，差异课堂中学生的体验行为具有以下几个特点：第一，学生的主要体验是成功体验。这既是基于“以人为本”的教育理念，也是差异教学的必然要求。 从人本主义的立场出发，体验成功是每个人学习和生活的共同追求，让人们在生活中更多地体验成功与快乐是社会发展的基本价值取向。从差异教学的立场来看，促进每个学生成功体验的最大化也是差异教学的重要追求。当然，并不是说失败的体验对学
12、生就没有任何价值，相反，适当的失败体验对学生的发展会起到积极的作用，它可以引导学生发现自己的问题，形成正确的自我认识而不是狂妄自大，还能增强学生的抗挫折能力。这里强调的是“适度”，如果教学中失败的体验过多，就会适得其反，将学生引向自卑、自弃。第二，学生的体验是存在差异的。体验成功是每个学生共同的追求，但体验成功的方式方法却因个体原有基础和兴趣需要的不同而各异。这在客观上就要求教师要为学生设计差异化的课堂教学活动，以保证每个学生都能体验到成功的快乐。第三，学生的体验应是全面的。如前所述，虽然同处一室，同样地参与课堂教学活动，但学生在体验的结果上会出现一定的差异，这种差异可能是数量上的，也可能是性质上 （积极体验与消极体验）的，还可能是结构上（知识型体验、情感型体验和方法型体验）的。划一性教学非常重视概念、 规则、 原理等知识型体验的获取，却相对忽视了学生在学习或研究方法方面的能力型体验，严重忽视了学生个体的体悟、感受、想像等情意型体验。在这种教学中，学生在盲目的接受、机械的记忆中学习，抑制了其直觉、灵性与童心。因此现代教学关注学生在教学中完整的生命体验，力图促使他们理性与感性各方面都得到和谐发展。学生在课堂教学活动中的体验状况如何，可以透过学生的言语、表情和动作得到确证。因此，在课堂教学中，教师要仔细观察，及时调整，以保证学生体验的成功性和全面性。
