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1、沙田山居教学设计江苏省常熟外国语学校 潘新娜教材：苏教版读本（粤教版高一）【教学内容】沙田山居现代散文阅读课需1课时【教材分析】1.文本出自苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书现代散文选读读本第四单元“文字绘出的图画”，在粤教版高一课文亦有呈现。2.现代散文选读“文字绘出的图画”散文单元的学习,使得学生了解写景散文的生发之源，懂得对大自然的精细观察和对社会生活的独特体验是写好散文的前提，情感纯度的提炼和思想深度的开掘是提高文章品位的保证。3.高中鲜素材2018年2月版“解读名家”专栏乡愁依旧在，不见归去来余光中，以及“雅舍”系列主题阅读：李乐薇我的空中楼阁、梁实秋雅舍等，拓宽了专题阅读的视
2、界。【学情分析】针对散文阅读中形式和内容的处理，学生急需要找准“这一位”作者散文的特质，找到“这一篇”散文的特质。教师抓住语文读本的精神养料，及时补充，滚动复习散文知识点，突破答题的瓶颈区。【教学目标】1知识方面：（1）品析精准的言语表达，掌握散文羚羊挂角的技法运用，体悟作者余光中的所思所感。第一、学会捕捉作者个性，借鉴作者个性表达的技法。第二、学会捕捉构思特色，借鉴构思技法。第三、学会捕捉文情、文境，并借鉴其技法。（2）充分体会写景散文语言蕴藏的深情，关注作者独特的情感认知。（3）学会把握散文作品的文字符号世界、作家情感世界、社会现实世界。2能力方面：掌握文学作品的基本阅读方法，洞穿文学作品
3、三世界，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力，以及一定的散文阅读情操，激励写作。3情感、态度与价值观方面：培养学生严谨分析的能力和反思意识。4过程与方法方面：强调自主合作、探究学习，自主搜集资料；主动与他人及媒体合作，主动质疑探究，体会到自主、合作、探究学习的乐趣；加强朗读与写作，突出“读、品、悟、写”，让学生在美读中品味、在吟唱中感悟，在写作中提升。基本的学习方法：品读法、吟唱法、探究法。【教学重点难点】1.重点：把握文章写作顺序和语言诗化的特征，掌握散文羚羊挂角的技法运用；2.难点：在“乡愁”“思乡”的主题质疑与“矛盾对立”“多元发展”的探究活动中体会余光中先生蕴藏的深情。【教学方法与
4、教学手段】朗读法、教授法、任务驱动法；多媒体、板书【课前预习】1.通读余光中散文作品沙田山居并请写下初读文章的感受；2.结合回顾琅嬛山已远联合岁月追忆一文了解文章背景，提出自己的疑问；3.尝试选择一个喜欢的段落把它改编成绝句或律诗。【教学过程】 情绪渲染经典咏流传：胡德夫演唱乡愁思韵，回忆恩师余光中。一、导入课题：许是 乡愁 的名气太大、印记太深吧，令我们一提及余光中，脑海中就会浮现一位游子伫立海峡对岸，愁眉不展，愁情深重，翘首遥望大陆故土的场景。课前互动：21岁时，余光中在台湾写下乡愁。正如在采访中所说，“如果我十二三岁，我的底蕴还不够我写乡愁。正因为那时我已经21岁，古典名著、旧小说、地方
5、戏这些我都读过，我对中国文化的了解虽然幼稚，但已经很深入，印象很深，所以我不会，也不容易抛弃这个东西，再加上，我父母的乡音都一直蛮重的。”乡愁（经典咏流传）小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头二、质疑：主题探究（抽丝剥茧 倒拔杨柳）1. 现场初读质疑的交流，引出“乡愁”是否等同于“思乡”的主题质疑2. 细节的把握（不同版本中标点之比）：“那便是大陆的莽莽苍苍了。”现代散文选读读本“那便是，大陆的莽莽苍苍了。”青青边愁（国际文化出版社
6、）3. 字句的出入（不同版本中字句之比）：海潮与风声，即使撼天震地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动而神往的，却是人为的骚音。青青边愁（国际文化出版社）海潮与风声，即使撼天震地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。苏教版现代散文选读读本散文可以偏重于写风景，但必须有思想。风景是人欣赏的，你写风景、写山水，如果不寄寓自己的感情，那有什么意思呢？画家的山水画画得好，是因为他心中有山水，画的是自己心中的山水。如果心中没有山水，没有自己的感情，是不可能画好的。写散文也是一样。丁玲漫谈散文为什么本文抒发的情感定位在“乡愁”，完全无视作者闲适地欣赏沙田美景的愉悦心情呢？甚至，作者已经在文末十
7、分直白地点出“情”“趣”“心动而神往”等词句，以至于激动得“不能不下楼去”！乡愁 中的“我”隔着一弯海峡，深情地呼唤故乡；听听那冷雨，通过听觉的世界，感受浓烈的乡愁；那么，沙田山居 如何呢？ 在许多西方国家的语言中 ，“乡 愁 ” 是 复 合 词 ， 不 约 而 同 地 与“病痛”有关。如：英语中的“乡愁”是“hom esick” （家-病），法语中的“乡愁”是m aladie du pays （countrysickness， 乡 间 - 疾 病）， 德 语 中 的“ 乡 愁 ” 是 H eim weh （hom e-pain， 家乡- 痛），西班牙语中的“乡愁”是el m al de co
8、razn （heart-pain，心- 痛）。（利用思乡病赢得胜利的典型案例是中国的垓下悲歌。史载楚汉战争中，项羽及其军队被困于垓下，汉军士兵唱楚地歌曲以引起楚军思家之情，瓦解战斗力，是为汉语成语“四面楚歌”的来历。）师：弄清 沙田山居 抒发的究竟是什么样的情感，按图索骥就可以了如果作者在文章中主要表达了“深切思念家乡的忧伤的心情”，那么“乡愁”二字可以代表作者抒发的情感；反之，则不能将作者抒发的情感冠以“乡愁”。毫无争议的是：文章1-6自然段用典型的余氏语言，细腻传神地描绘了所居四周目之所及的海、行之所至的山那变幻莫测的美景。所谓“一切景语皆情语”，作者享受其间，心情是无比愉悦，感觉是飘飘欲
9、仙的。及至到了文末的第7自然段，作者更是十分直白地告诉读者：海潮与风声，即使撼天震地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动而神往的，却是人为的骚音。此句显然是解读 沙田山居 一文的钥匙，无论从文章的内容还是结构而言，它都是十分关键的过渡句，我们绝不能视而不见。从这个句子中，我们完全可以读出这样的意思：在作者眼中，秋晴的沙田是“无边的静”；“撼天震地海潮与风声”中的沙田是富有“ 荒情与野趣” 的；“静”也好，“动”也罢，固然令人“心动而神往”，但都还不是作者所要传递的重点，一个“却”字道出了作者的真情“人为的骚音”才是“最令人心动而神往的”。好一个“最令人心动而神往”！也许有的 读者还
10、有疑惑：那么“苏月”和“陶菊”呢？那么“碧螺黛迤逦的边愁欲 连环”呢？的确，沙田山居 首段的末句写到“18个月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次了”。这难道还不是“深深的乡愁” 么？也许恰恰是出生于重九，余光中自称是“茱萸的孩子”，（王维诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”）。到了喝菊花酒，带茱萸的时候，故乡的情景仿佛又在眼前，难免一种怅然在心头。余光中在诗中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”到了八十岁，余光中终于找到了他梦中的故乡，他说：“
11、中文在手，就等于故乡在握。”即他的文章就是故乡的化身。（余光中的乡愁不只是地理的乡愁，更是历史、文化的乡愁）“重九”与“中秋”是中华民族重要的传统节日，作者饱含深情地将故乡的菊花称作“陶菊”，将故乡的月亮唤作“苏月”，其中蕴藏的深意说饱含“思乡之愁”也不为过吧？ 其一，“陶菊”与“苏月”中蕴含的“愁”当属文化之愁，而非地域之愁。乡愁，如果是地理上的，只要一张机票或车票，带你到熟悉的门口，就可以解决了；如果是时间上的呢，那所有的路都是单行，无法逆驶。其二，即便无论它是文化之愁还是地域之愁，它都不能改变全篇抒发的主要情感的性质。 也就是说，就算“陶菊”与“苏月”中蕴含着作者的愁绪，在全文中也只是居
12、于次要的位置，作者字里行间主要抒发了他对沙田美景的喜爱与看到沙田与故乡联系密切 （“骚音”） 的按捺不住的喜悦和激动之情，实际上文中并没有流露出哪怕是较为明显的“愁”。如果一定要根据文章的结尾“碧螺黛迤逦的边愁欲连环”一句说有提及“愁”的话，那也只能是“极淡极淡的”，是更为次要的一丝愁绪。 乡愁，是“深深的”还是“淡淡的”，笔者认为：沙田山居 表达的主要情感不是“愁”，而是“心动”与“激动”，作者流露的对故乡的情感可以称之为“故土之思”。如果一定要说有哀愁，那也只是淡淡的文化之愁而非地域之愁，这种淡淡的文化之愁与余光中诗歌 乡愁中的“愁”是大有区别的，与其散文听听那冷雨 中的“愁”也是有大区别
13、的。三、整体感知1.提问：本文如何构思？（学生回答）文章首先交待自己山居的地理位置，及自己生活于其中的感受（喜与忧）（第1段）；其次总体概括书斋、海与山构成的优美的环境；再次作者分层次从不同角度概括出山居所在的山在声、霞、雾、风以及噪音中的景致；最后以诗句照应开头，表露自己对沙田美景的喜爱和淡淡的思乡之情。从体裁来说，这是一篇写景抒情散文。这类散文一般不详述生活事件的具体过程，没有完整情节，也不具体描写人物，而大多通过片断的人、事、景、物来传达出作者的心声，反映作者完整的精神风貌，体现出一定的时代精神。以作者的情感发展为结构线索，来统领不同时空中的各种材料。它表面上行文海阔天空，实际上却有着一
14、个潜藏着的情感内核，所谓“一切景语皆情语”，即作者笔下的山水是蕴含着深情的。2.理清行文思路文章首先交待自己山居的地理位置，及自己生活于其中的感受（喜与忧）（第1节）； 其次总体概括书斋、海与山构成的优美环境； 再次作者分层次从不同角度概括出山居所在的山在声、霞、雾、风以及噪音中的景致； 最后以诗句照应开头，表露自己对沙田美景的喜爱和淡淡的思乡之情。作者的情感在本文是含蓄而蕴藉的。主要体现在描写景物当中。 第一自然段：山居概貌 第二自然段：海天相映 第三自然段：山中奇景 第四自然段：山居幻景 第五自然段：雾中仙姿 第六自然段：风中秀色 第七自然段：人为骚音 3.分析探讨各自然段的次序和安排，体
15、会作者用意。（体会日夜的变化）4设计“长文短读”，追寻“我”的踪迹。“居”字的含义。体悟诗化语言：只有“我”出现的压缩版短文与余光中的“这一篇”比较我所期待的散文，应该有声，有色，有光；应该有木箫的甜味，釜形大铜鼓的骚响，有旋转自像虹一样的光谱，而明灭闪烁于字里行间的，应该有一种奇幻的光。一位出色的散文家，当他的思想与文字相遇，每如盐撒于烛，会喷出七色的火花。余光中后记5. 现场诗歌写作与交流：（师生互动）6. 辩论：是否是文词卖弄？四、文本细读 师：优秀的写景能做到状难写之景如在眼前，余光中期待的散文要“有声、有色、有光”，请思考一下，文字不是画，不是摄影，不是影视，怎样能达到这种效果？我所期待的散文，应该有声，有色，有光；应该有木箫的甜味，釜形大铜鼓的骚响，有旋转自像虹一样的光谱，而明灭闪烁于字里行间的，应该有一种奇幻的光。一位出色的散文家，当他的思想与文字相遇，每如盐撒于烛，会喷出七色的火花。余光中后记
