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1、时间的初步认识（一）上海师范大学附属卢湾实验小学 毛玨一、教学任务分析1. 教材分析本教学内容是一年级第二学期第三单元时间的初步认识（一）的内容，属于“数与运算”版块中常见的量。纵向看教材的编排顺序，以知识结构为划分依据，关于时间的认识，在小学阶段主要包括以下内容，详见表格：单元规划单元划分依据课程标准 教材章节 知识结构课程内容模块数与运算 方程与代数 图形与几何 数据整理与概率统计单元数量4单元主题单元名称主要内容课时时间的认识时间的初步认识（一）【一年级下】认识钟表几时和几时半3时间的初步认识（二）【二年级下】时、分、秒3时间的初步认识（三）【三年级上】年、月、日平年与闰年3整理与提高【
2、五年级上】时间的计算2重点渗透的数学思想方法抽象 符号化R分类 集合 对应演绎 R归纳 类比 转化 数形结合 极限模型 方程 函数 统计分析 R综合 比较 假设 其他小学阶段对于时间的认识，主要从三个方面展开学习，并逐渐从直观认识发展到数学抽象。一是关于“时间的认读”，直观地从钟面或年历中进行认识，分别在一至三年级进行了学习，本节课是时间认读的起点教学，是从在钟面上认识“整时”和“整时半”开始的。二是关于时间单位的量感体验，通过一些具体的实践性活动积累时、分、秒的量感，继续认读时刻（非整时、整时半），以及较为抽象的时间单位之间关系的理解，如“时、分、秒”、“年、月、日”之间的关系。三是关于“时
3、间的计算”，因为比较抽象，因此更多是借助时间轴帮助理解，从数学角度进行分析、计算。因此，整个小学阶段的关于时间的认识，逐渐从具体到抽象的过程，但整个学习过程中，需要具体生活情境与数学工具，如：时间轴等的支撑，本教学内容因为是学生系统学习时间中的第一次学习，更需从直观、结合生活经验在具体情境中展开学习。横向看本教学内容，作为一年级教材中独立的自然单元。从单元结构来看，包括以下内容，详见表格：单元规划单元划分依据课程标准 教材章节 知识结构课程内容模块数与运算 方程与代数 图形与几何 数据整理与概率统计单元数量1单元主题单元名称主要内容课时数与运算时间的初步认识（一）认识钟表1几时、几时半2重点渗
4、透的数学思想方法抽象 符号化 分类 集合 对应演绎 归纳 类比 转化 数形结合 极限模型 方程 函数 统计分析 综合 比较 假设 其他本教学内容是学生在小学阶段第一次认识时间，共3课时。主要从“认识钟面”（见表格中的粉色部分）、几时、几时半（见表格中的紫色部分）两个方面展开学习。一般来说，在这一单元中，第一部分为“认识钟表”，包括时针、分针以及钟面上12个数排列的特点，使学生获得有关时间概念的感性认识。第二部分“几时和几时半”是建立在钟面认识的基础上，通过观察、比较几时、几时半时，钟面上时针、分针的指向特点，从而归纳概括出几时和几时半时钟面的特征；同时，几时和几时半的认读与24小时计时法结合起
5、来学习。但通过学习前测发现，在钟面的认识过程中，时针、分针的作用与时间的认读是无法脱离、独立理解的，因此，本教学内容将单元课时安排进行了重新编排，第一课时在认识钟面的基础上，加入整时的学习，学生可通过生活中非常熟悉的情境“小胖的一天”和形似于数射线的“时间轴”，基于情境、数形结合来认读整时并可以用24时计时法来认读整时。第二课时在复习整时的认读的基础上，继续认读整时半，及24时计时法的表示。第三课时，整合本单元的新知，进行综合的巩固拓展。这一单元的学习将为后续二年级下的钟面的继续认识（60小格）和认读非整时和整时半奠定非常重要的基础。综上，本教学内容是小学阶段第一次认识时间，在学生具备的生活经
6、验的情境中，围绕“小胖的一天”，借助时间轴，数形结合认识24时计时法；同时，学生可通过观察、比较不同时刻的钟面特征（本节课主要是整时），尝试归纳、概括、表达出几时钟面的特点。2. 学生分析从学生学习本教学内容的共性及个性差异视角，分别从学生的认知基础、认知特点、性格特点三个维度进行学情分析，找寻学生学习特点和难点，为课时教学设计及实施提供支撑。（1） 知识基础通过调研发现，学生在日常生活中经常接触钟表，所以对“钟面”已经有了比较丰富的认识，多数学生能够认读整时，同时对24小时计时法略有了解但未必知道其所以然，对时间的周而复始略有体验，但时有混淆，这也是学生学习的难点。因此，本节课对于素材的选择
7、将结合小学生所熟悉的学习和生活情景，联系他们亲身的经历体验，以此来建立实际时间的观念，体会数学与生活的密切联系。除此之外，立足学生已知，从整时钟面的比较中构建钟面的认识；学生对于时间的循环特点有感知，但无法深刻理解，因此把钟面时刻的认识与已有概念“数射线”进行联系，在时间轴上继续认识“几时”，找出匹配的“几时”钟面，通过连线、辨析的方法进行24小时计时法的认识等都是基于学生认知基础、生活经验进行学习引导并关注学习方法体验的一种教学设计思考。（2） 认知特点低年级的学生以具体形象思维为主，观察时大都是从整体观察出发，较难聚焦观察。因此，在教学中充分考虑低年级学生的认知特点，运用比较的方式，呈现多
8、个不同时刻的钟面，引导学生运用比较的眼光，从观察“相同点”和“不同点”出发，从而在比较过程中，认识钟面上时针、分针、数的排列特点，通过聚焦观察，概括整时钟面上时针和分针的特点。其次，一年级学生的表达往往是以碎片式呈现的，并且语言偏向生活化，无法用规范的数学语言进行表达。所以在教学的过程中，注重学生对于“几时”的表达，并且借助板书，归纳提炼句式：分针指着12，时针正指着几，就是“几时”，来帮助学生概括总结。低年级学生活泼好动，仅仅认读整时对于其而言较枯燥，故不仅借助一系列贴近学生生活的具体情境，并且进一步丰富学习的方式，如动态演示时间轴的形成过程、说一说和连一连情境和钟面等数学活动，提升学生学习
9、的兴趣，并且规范其书写习惯。二、教学目标1.认识钟面的构成，知道“时针”、“分针”及刻度（1-12个数）。2.在具体情境中通过一组整时钟面的比较，尝试归纳概括出整时时钟面的时针和分针的特点，正确认读整时，提升观察、比较、概括的能力。3.以时间轴为工具，对整时的认识及24小时计时法进行系统学习，能用24小时计时法表示整时时刻，经历操作和辨析的过程，体验用联系的视角自主发现知识间关联的过程，感受数学与生活的联系。4.通过两人合作学习、交流汇报，初步体验合作学习的乐趣，逐渐养成认真倾听、积极交流的好习惯。三、教学重、难点【教学重点】1.认识钟面的构成。2.认读整时的方法（12时计时法和24时计时法）
10、。【教学难点】理解时间的周期性。四、教学过程（一）情境引入，认识钟面构成1.结合情景出示第一个钟面下午1时2出示课题：时间的初步认识（一）【设计意图】基于学生在生活中认识钟面时间的经验基础，初步认读钟面，规范整时读法，为后续整时的认读奠定基础。（二）观察、比较钟面，认读整时1.出示情境：“小胖的一天”和上午7时、上午10时、下午9时三个时刻的钟面。 说一说：小胖在（ ） 干（ ） 什么时刻 什么事2.两人合作：比较4个钟面，说说相同点和不同点。下午1时、上午7时、上午10时、下午9时3.汇报交流。（1）钟面的构成（2）几时钟面特点：分针都指着12，时针正指着几，就是几时。4.练习：读一读下列钟
11、面表示的时刻。【设计意图】结合小胖的一天给出四个时刻，通过观察比较四个钟面的相同点和不同点，在比较的过程中，认识钟面的特点，知道“时针”与“分针”的作用并了解它们顺时针旋转的规律。结合钟面的认识，进而在比较中尝试归纳概括整时时钟面的特点，提升观察、比较和概括的能力。（三）探究24时计时法（整时）1将四个时刻在时间轴上排序。一天的时间（整时）（1）借助媒体出现时间轴。（2）两人合作将4个时刻在时间轴上找出。【设计意图】利用多媒体课件引出时间轴，先个人尝试找出四个时刻在时间轴上对应的位置，再两人合作交流辨析，利用学生对一天时间的不同认知程度所引发的认知冲突，通过比较、辨析等过程渗透24时计时思想。2.反馈（1）分类：上午和下午时刻的位置（2）找到12时计时法和24时计时法间的联系（3）辨析0时和24时之间的联系【设计意图】让学生借助时间轴汇报的过程中感受时间排序的规律；利用学生之间的认知差异，让学生介绍有序数的方法建立12时计时法和24时计时法间的联系；组织学生对特殊时刻的讨论，在辨析中理解时间的周而复始；在情境中感受时间的宝贵，培养珍惜时间的意识。（四）梳理总结引导学生从学习内容及学习方法两个方面进行总结。（五） 板书设计 时间的初步认识（一） 几时 分针指着12 时针正指着（1，2，3.12)
