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1、吴正宪老师送给老师四句话1在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。 2在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。 3在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。 4在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要. 李镇西：朴素最美关注人性做真教育，幸福至上享受童心当好老师幸福是单纯的，孩子和我们的快乐，不应该夹杂任何功利的因素。更不应该用成人的意志去“左右”孩子的快乐。 朝向完美，走向幸福我理解并实践的完美教室每个孩子都是故事在生命的河流里，教师走进了孩子的故事。这个故事如河流一样不可逆转，而且每一天的风景都不可预知或令人欣慰，或令人惊叹。故事的原创是孩子，但
2、编辑是教师。如托尼马伦所说，教师帮助孩子“把信心与成功写入故事中”，为孩子“编辑错误”，并“帮助作者实现一个完美结局”。在这里，孩子和教师已经通过教育融为一体帮助孩子成长，也是帮助自己成长；丰富孩子的生命，也是丰富自己的生命；成就孩子的未来，就是成就自己的未来。这种师生之间的互相依存又是以故事的方式呈现出来的。从某种意义上说，教育就是和孩子一起编织师生的生命故事，并追求一个“完美的结局”。孩子每一天的故事不可复制，教师每一天的生命也不可重现。教育的严酷与责任都在于此。读懂孩子，并和孩子一起愉悦而谨慎地编织故事，让教师和孩子的生命互相映照。这是教育的意义和幸福所在。没有故事的教室，便如同没有色彩
3、的花朵，没有树叶的森林，自然谈不上完美；没有传奇的教育，如同没有情节的电影，没有冲突的戏剧，当然谈不上幸福。任何一个普通教师，如果能够把平凡故事变成一部不朽的传奇，他便成了一个伟大的导演！我们经常用“善待”“呵护”“陪伴”“引领”“关怀”等词来表述教师对孩子成长的态度。其实，这里的成长不但是师生共同的，而且是互相促进的。也就是说，“善待”“呵护”“陪伴”“引领”“关怀”这些词同样可以用来描述孩子对老师成长的作用。只不过教师对学生的成长促进是主动的，有意识的，而学生对老师的成长促进是被动的，无意识的。但成长本身是共同的，而且是同时发生的。陪伴着孩子们成长，同时自己也在成长，才是真正的教育幸福，这
4、是完美教室的最高境界。有快乐，有收获，有故事，有成长，便构成了完美教室的生命。因此，所谓“完美教室”，就是师生共同度过的一段快乐生活，一起走过的有诗意的日子。“完美教室”的核心理念是“幸福”。完美，是一种朝向；幸福，才是目的。因此，“完美教室”也可以叫做“幸福班级”。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，我记得最早是老教育家陈鹤琴说的。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。 李镇西博文 经典！真实的瑕疵和粗糙，远胜过虚假的“完美”和“精致”！努力！别把成人意志强加给孩子，让孩子的事儿单纯一些。教育，通俗地说，就促进一个人由“生物人”向“社会人”形成。具体说，教育有两个基本功能：
5、文明行为的养成和高尚心灵的形成注意，我这里只是说的“基本功能”，还有“知识传授”“能力培养”“潜力挖掘”等等我从略。或者再简化地说，教育，主要是着眼于孩子的“行为”和“心灵”。文明行为的养成，需要训练，需要规则，需要强制，需要鼓励，需要惩戒，这是一个长期的过程；高尚心灵的形成，需要引领，需要榜样，需要感动，需要熏染，需要陪伴，这也是一个长期的过程。我想强调，这两个“长期的过程”在实践中就是一个过程，不过，“行为”和“心灵”并不是半斤八两的对等，教育的主旋律还是“心灵”。 教育，对未成年的孩子来说，“刚”是相对的，“柔”是绝对的；“法”是相对的，“情”是绝对的；严厉是相对的，宽容是绝对的；“疾风
6、暴雨”是相对的，“和风细雨”是绝对的；“三下五除二”是相对的，“润物细无声”是绝对的；“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的”（马卡连柯语）是相对的，“真教育是心心相印的活动”（陶行知语）是绝对的 第一届全国小学数学生本课堂名师慧语 许卫兵：人们创造性地使用数学语言表达客观世界的数量关系和空间形式后，“简约”也就成为数学的基本特性之一。但“简约”并不是简单，相反，它是一种更深广的丰富。创建简洁、清晰、流畅、凝练而又深刻的简约化数学课堂，应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂的理性追求。 吴正宪：教师工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复
7、一日地付出、奉献，我也在年复一年、日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚与渴望；收获了老师们的那份热情与期待；收获了社会的认可与尊重。同时我也收获了自身成长道路上的成功和快乐；实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。 徐卫国：光有奋斗精神是不够的，还需要脚踏实地一步一步地去做。要先分析自己的现状，分析自己现在处于什么位置，到底具备什么样的能力，这也是一种科学精神。你给自己定了目标，你还要知道怎么样去一步一步地实现这个目标。从某种意义上说，树立具体目标和脚踏实地地去做同等重要。 朱乐平：数学课程中要体现“以学生发展为本”的理念，就是要十分关注学生做人的教育，十分关注学生数学的发展。 杨
8、 青：苏格拉底有句经典的教育语录：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。”我想，作为成功的数学课堂就是要最大限度地开发学生的“光源”，“放飞”孩子鲜活的思维，允许他们“自圆其说”。让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为数学教学的自觉追求。只有目标，没有终点，有起点就一定会抵达！ 赵 震：只有教数学的人被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。（吴正宪给予赵震课堂教学的评价） 赵兆兵：好的课堂一定能够让学生有茅塞顿开、豁然开朗之感，师生能够尽情地沟通彼此的真情实感，让学生在原有的基础上获得最大程度的发展。 钱守旺：我眼中的生本课堂，应该是
9、把握学生学习起点的课堂；我眼中的生本课堂，应该是关注学生个别差异的课堂；我眼中的生本课堂，应该是提倡学生观点交锋的课堂；我眼中的生本课堂，应该是展现学生智慧才能的课堂。 范新林：智慧来自于简单 简单的教学情境，简单的课堂结构，简单的教学手段，简单的，用简触发学生质疑的神经，激发复杂的思维。 智慧来自于扎实 扎实的基础知识，扎实的基本技能，扎实的学习方法，扎实的，用扎实来夯实发挥学生潜质的根基。 智慧来自于灵动 灵动的课堂提问，灵支的课堂对话，灵动的数学思考，灵动的，用灵动来返还属于学生的精彩。充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解
10、放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。 汤春燕：作为教师，我们要“每天四问”：一问“今天我们为孩子的身体健康做了什么？”二问“今天我们为孩子的道德养成做了什么？”三问“今天我们为孩子的能力发展做了什么？”四问“今天我们为孩子的学问增长做了什么？” 作为数学教师，我们还要“每节四问”：一问“这节课，学生会喜欢吗？”二问“这节课，要让学生收获什么？”三问“这节课，每个学生都在投入学习吗？”四问“这节课，怎样让学生收获更多？” 朱国荣：与生本课堂相对的是书本课堂和师本课堂
11、。书本课堂让教师习惯于把课堂看做是把书本知识灌输给学生的场所，师本课堂则让教师成为教学唯一方宰，使学生成为毫无独立思维的跟随者。课堂要焕发生命活力，需要教师目中有人，需要教师把培养学生理性精神、批判意识置于教学首位。 数学教学也是如此。生本课堂需要数学教师潜心研究学生数学学习的思维过程，顺势而教，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径。生本课堂还需要数学教师善于倾听、及时捕捉教学生成信息，并将于合理地转化为教学资源。 生本课堂，一个智慧的教学命题。她的内涵我们并不陌生，但要转化为每一位教师的教学行为，我们任重道远。 张兴华：教育，与其要让孩子得到什么，不如不要让孩子失去什么。教师要做孩子们圣洁
12、心灵的守望者。 罗鸣亮：平凡不可以平庸，激情更需要用情。 于 萍：教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园；全心投入，带领孩子们在数学的海洋嬉戏；细心呵护，培育孩子们学习数学的热情；悉心关注，让每个孩子都发现数学原来并不难；走进他们，倾听每个孩子心底的声音我想，这便是数学教师对学生最好的尊重。我愿为此不屑努力 朗建胜：师生共享快乐的数学课堂 数学是科学，她让人求真，数学理性的力量常给孩子们以成功、自信，甚至是震撼！ 数学是艺术，她教人求美，她是一种理性的美。对数学美的追求是一个由表及里、从现象到本质的发现过程，这个过程常出人意
13、料，常令人惊叹！ 所以，我坚信数学是能给人以快乐的。但数学不是一杯酸甜的果汁，让人喝一口就爱上它，数学更象一杯苦苦的咖啡，需要慢慢地品尝才能品出其滋味，对数学理解得越多，他爱数学也就越深。快乐是一种体验，孩子们只有亲身经历了数学活动的过程，才能增进对数学的理解，也才能真正体验到数学的快乐。数学课堂的一个重要的任务是让孩子们增进对数学的理解，体验数学的快乐，它应该是一个适合孩子们参与数学活动的环境，它是自由而又有序的，是灵动而又严肃的，是安静而又富于激情的。这样的环境应该由老师与孩子们一起来经营与呵护。 让我们共享快乐的数学课堂！ 汪培新：以“学生为本”或者说“以学生发展为本”这以被教育界所公认
14、。 我们小学教育的对象处在6-12周岁，这个阶段的学生的身份更多的体现儿童的特点，我们小学教育中的“以生为本”更准确的说应该是“以儿童为本”。 儿童是什么呢？ 儿童是人 儿童是游戏者、是探索者 儿童是艺术家、是思想家 我们要给儿童以成人的尊重； 我们要让孩子游戏与探索； 我们要让儿童创造与思想。 游戏显得幼稚，探索出现错偏，创造与思想显示朝气、充满希望，但那是儿童世界。 正如诗人顾城在感觉中所描述的成人与儿童是：“天灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的/在一片死灰之中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿” 以儿童为本，需要我们进一步纯净成人世界，纯洁成人的灵魂 让我们走进儿童世界，尊重与欣
15、赏，让那点鲜红与淡绿更加绚丽。 让儿童成为儿童。 丁杭缨：我始终坚信这样一处教育精神：学校教育的原点是培养人；学校教育的目的不是让儿童知识化，而是让儿童智慧化；学校教育不仅要有“现在”的意识，还要有“未来”的意识。 没有某些学科知识，学生不可能变得聪明；但是，也许学生轻而易举得获得了某些知识，却仍然缺乏作为一个独立人的智慧。因此，在课堂教学中我们不能降低教育的目标，把教师教授的重点仅仅指向学科知识，我们渴望传授给学生的是智慧。 我们要重新建构教育的目的：把知识和智慧作为教育的两个纬度或层面，以知识的积累作为基础，让学生在与知识的对话中学会思维，发展知识所蕴涵的智慧。转识成智、化智成德这就是教育的使命。 钱金铎：教育是一项培养人的事业，又是一门启迪智慧的艺术。教师应该用充满爱心的自觉行为去塑造学生的人格，用富有情趣的数学语言去拨动学生的心弦，用生动有效的学习情境去激发学生的兴趣，用包含问题的学习材料去开发学生的思维和创造。 张冬梅：数学课堂，一定有教师的唤醒、激励和鼓
