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1、 农村小学英语课堂教学中小组合作学习探索摘要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。近些年，课程改革持续推进，对不同的学科都提出了更高、更明确的要求。英语是小学的一门主要科目，随着时间的推移，各种英语教学方法和理念不断被大家尝试和研究，也取得了诸多可喜的成果。其中，小组合作学习的模式备受青睐，而且在近几年逐步成为英语教学的重要方式。对农村小学英语课堂教学中采取小组合作学习进行探索，分析其中存在的问题，并提出有效的解决方案。关键词：农村小学；英语；小组合作；课堂教学；策略 课标指出“课程应从学生的学习兴
2、趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。随着课程改革的推进，小组合作的学习方式作为一种崭新的教学形式出现在人们的视野中，使英语教学的课堂氛围更加融洽、活跃，也让学生真正实现了“以学生为主体”的主人翁地位，更重要的是，通过尽早开展小组合作的学习模式，让学生形成了合作互助的精神，激发了学生浓厚的学习兴趣，为课堂教学效率的提高打下坚实的基础。所以，对于这个新颖的教学方式，教师也要在农村小学英语课堂中广泛应用，让农村学生紧跟时代步伐，更好地进行学习。一、农村小
3、学英语“小组合作学习”的现状1、有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。2、有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正进入学习状态就草草收场，无法取得理想的学习效果。3、有的教师对学生小组合作的成果只进行“Good”、“Well done”等程式化的评价，而忽视了如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。二、产生问题的原因分析1、没有合理分组，合作学习缺乏基础保证。教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小组，看似方便、省时，但往
4、往容易忽略一个问题：学生的整体能力和个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而一些习惯于当听众，被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。 2、合作学习时间不充分，合作学习像是走过场。合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。某些环节的活动设计别具匠心，能极大地提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间。但由于教师未能给予他们充足的时间，学生的合作往往中途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合作失去其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确保学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。 3、
5、没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣。教师未形成对“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就感。突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。三、如何解决存在的问题发挥小组合作的优势，提高课堂教学效率。1、小组的合理分配在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。所以首先要进行科学合理的分组。(1)固定式分组。固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学
6、习小组。(2)随机式分组。由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人组合和随机式多人组合。2、明确要求和任务,做好示范。“小组合作学习”为每一个学生提供了全面参与的舞台，通过小组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形，教师应当做一个示范，让学生明白该活动环节的运作，从而提高合作效率。3、重视预习和课后的
7、“小组合作学习”。“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这要求教师提前布置任务，将预习的内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟读光盘，预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。4、养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境。“小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务，小组成员之间应互相讨论，每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人
8、说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。5、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考
9、时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。6、增加竞争环节，保障小组合作顺利进行。在实际教学中，有时学生会借小组学习私下聊天，对教师布置的合作任务敷衍了事，对于这种情况，教师可以在学生探讨学习完之后进行小组之间的竞争比赛。例如，在让学生分小组学习完“Its red.”这一课的课文、单词后，教师可以针对这些内容对学生进行提问，让每个小组进行抢答，并且每组每次回答的人员不能一样，
10、最终获胜的小组可以以减少今天一定的作业为奖励。这样就能大大激发起学生的兴趣，并且保证学生在小组合作时认真学习7、多维评价。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。一般可采取以下几种方式进行评价。第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。 第二，组间互评。“小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重
11、心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。第三，教师评价。(1)对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。（2)对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助，共同进步。总之，小组学习的模式近几年被广泛应用到英语教学的各年级段中，可见在课堂实施小组合作的学习方式已经是一股不可阻挡的潮流，但不论如何深入和变化，农村小学英语教师都要在符合学生实际生活的前提下进行小组学习，这样才能更好地促进英语教学。【参考文献】：1教育部基础教育司，2002，全日制义务教育英语课程标准解读2.王煜洁.小组合作，生生智慧碰撞的舞台：关于英语课堂中“小组合作学习”有效性的思考J.试题与研究，2013.3.张敏.农村小学英语课堂中小组合作学习的探究J.读写算，2015.4. 林立、王之江 ，2008，合作学习在英语教学中的运用5. 刘红武，2004，“小组合作学习的实践与探6.蓉蓉，2004，小组合作学习在小学英语口语教学中的运用
