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1、我的教育思想麦元中心学校 容海平有人说过火炬精神，当是教师人生价值的最好体现。教师是生命之光，哺育着一朵朵渴求知识的花蕾，引领着一颗颗初涉世事的心灵。近二十年的教师生涯，使我深深地知道，一个优秀的教师总是超越平凡，用爱与生命谱写着教育的乐章。而作为一名优秀的教师，更需要教育机制的引导。这就使我想起前些年评审高级教师材料时所必须要的论文。记得有一位老师请我代写一篇论文，碍于情面，想到这位老师的确不会写论文，我答应代写。几经冥思苦想，梳理自己教学得失点滴，终于写了一篇近3000字的文章。可在送交材料审核时，被退了回来，其原因是实践有余，而理论水准不高。当那位老师拿着写有如此评语的论文找到我，求我重
2、写一篇，我愕然半天，反复读着自己写的文章，感觉洋洋洒洒，应该是一篇不错的论文，至少评职称是完全可以的，而像这样的文章，都不行，我还一时真写不出来。没办法，于是我从资料上抄了一篇交与那位老师。那位老师送去验审后说文章行。我再次愕然了大半天。难怪天下文章尽是抄。我困惑，为什么要求教师写论文？教师应该思考和关注哪些问题？应该写些什么样的论文？教师不是理论工作者，要求他们写文章，应该主要是通过教学实践，培养他们的问题意识和反思习惯，自觉梳理身边问题和经验，提升思考力，以更好的跟进行为，改进工作状态，促进专业发展，提高执教能力，而不是着眼于在理论上有什么重大突破。我曾建议，那些有权审阅论文者，必须“以师
3、为本”，解放思想，转变观念，调整教师的论文标准，认可由他们自己原创作品。那些有创意的教例，案例和课例，有新意的教学设计，编制的富有个性的校本课程、作业和习题，有思想的读书心得，教育教学随笔和教学反思笔记等，都应视为教师们所撰写的论文。这样反思后，我又追问，人们究竟为什么工作，为谁而工作？罗丹说过：“工作就是人生的价值、人生的欢乐，也是幸福之所在。”当你把工作看作是一种快乐时，生活变得美好；当你把工作看作是一种任务时，生活就变成了奴役。说实在的，我们搞教育的，除了教育教学工作，没有哪项活动能提供这样充实自我、表达自我的机会以及由此而生的个人使命感和一种快乐生活的理由。教师是一门职业，更是自己的事
4、业，不要成为工作的奴隶，要让工作成为一种兴趣，成为一种生命内在的需要，成为展示智慧和才华的舞台。这样你才能体会到人生的幸福和成长的快乐。许多人工作只是为了挣钱，只是为了生活，把自己变成工作的奴隶，拈轻怕重，斤斤计较，惟恐多牺牲一点点。不然为何耳边常常有人抱怨：“我只拿这点钱，凭什么去做那么多工作。”说实在的，我们只有抱着“为自己工作”的心态，承认并接受“在为他人工作的同时，也是在为自己工作”这个朴素的人生理念，才能心平气和地将手中的事情做好，从而赢得社会的关注，也实现自己的价值。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，而委屈自己，与快乐无缘。于是，我坚定了在工作中，不管
5、做任何事，都应抱着学习的态度，将每一次任务都视为一个新的开始，一段新的体验，一扇通往成功的机会之门。我总是用快乐对待自己，对待我的学生。我相信，一个孩子只要拥有健康的身体，健康的人格，只要他一心向着自己的目标走，做他喜欢做的事情，成为一个他想成为的人，无论他最终是否卓越，他的人生定是快乐美好的。因为每个生命都是珍贵的，不管他强大还是弱小，优秀还是平凡。世界上真正能雄踞塔尖傲视众生的人从来都只是极少数。正如世界上有两种花，一种花能结果，一种花不能结果，而不能结果的花却更加美丽，比如玫瑰、郁金香。人也像花一样，有一种人能结果，成就一番事业；而一种人不能结果，一生没有什么建树，只是一个普通人而已。但
6、普通人只要心中有快乐，脸上有欢笑，照样可以像玫瑰和郁金香那样，得到人们的欣赏和喜爱。快乐地生活，快乐地学习，快乐地工作，在平凡的人生中获取自己的精彩，得到人生的意义，获得生命的价值。我们的教育、我们的社会难道不应接纳这样的生活态度吗？抱着这种快乐的心情，甘愿平凡的心态，我推行着我的快乐教学。记得有一次在办公室与同年级的老师谈及当下新课程教学。一位很阳光的女老师指着我说：“你的课堂总是吵吵闹闹的，这样不行。你班学生考起试来肯定分数比我班差。”我又一次莫名的愕然。素质教育自85年开始讨论至今已20多年了，新课程改革一批比一批推进，怎么还在以分数论英雄？“你看高考，差一分就不能上大学。你这样做社会也
7、不能容许。”在我未来得及解释时女老师补充说。看来，应试教育所有的因素都是高考导致的。我要呐喊，面对当今社会，高考制度何罪之有？发达国家不是同样也要高考吗？虽然形式不完全一样，高考升学率也比我国高许多，但选拔性的本质有何区别？即便是百分之百的大学入学率，也仍会有竞争存在。可人家为什么能按照教育规律办学，而我们连新课程理念就这样难落实呢？显然高考制度不应是“应试教育”的理由和保护伞！另一方面，我承认“应试教育”有一定的社会基础，我这样教学社会的确难以承认，但从事“应试教育”的第一责任是学校教育，是我们，怎能把责任推给社会呢？如果国家税收完不成不找税务部门，社会治安不好不找公安局，商业秩序混乱不找商
8、业主管部门承担责任，都把责任推给所谓的“社会”，这样未免太荒唐了。现在煤矿瓦斯爆炸还要找省长，不免职就要引咎辞职。为此，我要说：“当前制约教育的发展关键是我们老师的观念问题。”当然，新课程下的“以人为本”不能排斥严格管理，把不遵守纪律甚至为所欲为视为“自由”和“个性”而加以追求断然是要不得的。不断降低德育标准，换取学生放纵、散漫和自以为是肯定是不允许的。这种放任自流决不是以人为本，相反，为学生的终身发展负责的严格管理、严格要求才是抓住了以人为本的真谛。教育的发展离不开思想的引领，而思想的引领离不开渊博的知识，尤其是具体到每一位教师。这些年，我们外出听课不少，校内教研课开展的也非常多，两相比较，我们的课堂与大师的课堂总是相去甚远。大家感叹大师课堂驾驭能力强，随课堂生成组织教学是那样的游刃有余。而我们注重课堂教学的规范，从导入，分析，板书、归纳到布置作业，当然也不乏有生生合作、师生互动、多媒体展示等环节，可哪一堂课下来不是老师讲的多，学生只是粗放式地回答“是”“对”“懂了”之类的话语。其因何在？试问有谁认真读过一本教育专著？又有谁去深思：我为什么没有想到呢？看来烦闷，不安，困惑，浮躁只有通过读书才能得以净化，得以慰藉，也只有读书才让你的生命之花开得绚烂多彩，也只有读书才能为教育教学注入源源不断的活水，也只有如此我们的生活才会有快乐。
