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1、 孙权劝学教学设计【课标分析】 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这是新课程标准对文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代化教学共同承担这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精炼的文言文，是让学生积累文言知识，培养学习文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。【教材分析】孙权劝学选自资治通鉴，鲁教版将其作为教读课文编入语文七年级上册第二单元。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简练生动，用语不多，但寥寥数
2、语便传神地描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，使人物个性鲜明，人物形象跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。【学情分析】 学习此课之前，同学们刚刚学过口技，初步掌握了借助工具书和书下注释疏通浅易文言文的能力。但还需要进一步提高语言组织能力和进一步理解思想内涵的能力。同时，七年级的学生对写人的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以放手让学生自学，只给予方法技巧上的点拨即可。【学习目标】1.识记关键字词及重要文学常识，积累成语“刮目相待”，“吴下阿蒙”。学习利用书下注释及“翻译五字法”翻译课文。2.通过朗读、课本剧的形式，分析人物对话，把握人物性格特点。3.让学生明白后天学习的重要性，勉励学生重
3、视读书，养成读书的好习惯。【教学重难点】1.品味人物对话的语气，揣摩想像人物当时的神态和心理，并能创造性阅读。2、联系生活，让同学们真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。并能从中受到启迪。流程学生行为 教师行为设计意图一、导入新课认真倾听，跟从老师的思路进入课堂。三国时有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖，可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可每次他都推三阻四，还以为自己一介武夫，读书有何用？这回孙权又来劝他了，结果会怎么样哪？让我们来看孙权劝学以小故事的方式引入新课，以疑问的方式吸引学生兴趣。二、作品、人物简介课前做好预习给学生留好提前预习作业
4、，主要涉及的方面是文学常识以及文中出现的主要人物。随机抽取两名同学预习成果投屏到大屏幕。培养学生主动学习的欲望，在上课时对学生进行检查，有利于激发学生的成就感。三、教师范读认真听读，朗读，初步理解故事情节。 教师范读帮助学生认准字音，明确朗读节奏，初步感知课文内容四、自主、合作、探究理解文意六人为一小组，根据书下注释和译文提示翻译课文。1、 大幕展示译文提示留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；（及鲁肃过寻阳）替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；（卿今者才略）调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；（蒙辞以军中多务）补：补充省略部分，使意思完整；（无他，但手熟尔）删：删去
5、无实在意义的词，不译；（莲，花之君子者也）让学生明确文言文翻译的方法，通过对课文内容的理解分析人物形象。五、通过演读，深化人物形象在理解课文的基础上说出自己喜欢哪个人物？并说出理由（通过课本剧表演的形式感悟人物形象） 教师适时点拨本环节的设计是为了加深同学们对课文内容以及人物的了解。六、总结全文，理解主旨以谈启示的方式说出自己对文章主旨的理解。依托板书，对整篇文章内容进行进行总结分析，并以谈启示的方式让学生进一步理解文章主旨。通过谈启示检测同学们对课文内涵的理解，深化主旨七、课堂检测完成大屏幕展示习题。 大屏幕出示趣味习题 出示习题检测同学们本节课所学八、作业设计根据本节课对文章内容的理解完成作业。有这样一个人天生是神童，父亲不让他学习，最终变成一个普通人。课下自行阅读伤仲永体会学习的重要性。 深入体会文章主旨八、板书设计 孙权劝学 资治通鉴鲁肃孙权 关心，严厉 高兴，惊讶 劝 赞吕蒙 自得【课后反思】孙权劝学这篇文章的故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、个人读、重点句读、演读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
