《朗读教学的调控艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读教学的调控艺术.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、朗读教学的调控艺术 语文是有声的艺术，学语文就要朗读。因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。朗读对于写作也是大有裨益的，它比之于默读在培养语感方面更有独特的功能。朗读还有调节气氛的作用，一段声情并茂的朗读，令人荡气回肠，忘乎所以。因此，在语文的课堂训练中，朗读自然应成为最重要、最基本的训练之一。成功的朗读课堂训练，重在深刻理解课文含义，激起情感共鸣，是对课文的艺术再创造。它从视觉扩大到听觉，在由“无声”变为“有声”的外显过程中，无疑融入了读者的理解、评价和鉴赏，赋予课文的是新的艺术生命。教师对这种眼、口、耳、脑并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当是更富有艺术
2、性和创造性的。在朗读教学指导中，教师的主导作用是很重要的，如果指导不得法，不仅培养不了学生的朗读能力，还容易使学生养成不好的朗读习惯，影响良好语感的形成，和语言的内化吸收。下面，我以教学实践为例，从读通、读懂、读好诸方面谈谈朗读指导中的调控艺术。一、 读通课文正确、流利、有感情地朗读课文，是语文教学的一贯要求。新课标由其重视读，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”把课文读正确读通顺是最基本的要求。1、 加强初读，延迟开讲。我们要认清初读的综合性训练功能，留出充分的时间，作好耐心的指导，要在正确连贯地朗读
3、课文上下功夫，保证全班绝大多数同学都能把课文读得朗朗上口，使“正确流利地朗读课文”落在实处。很多教师不重视初读，认为无关紧要，匆匆走过场，使学生的初读流于形式。长此以往，学生也轻视初读，马马虎虎，认为读通读不通无所谓。从而使读通课文失去了训练的意义。初读不能保证足够的时间，无疑是教师后面准备了大量讲的内容，担心讲不完，影响进度。其实，从某种意义上说，读通课文也许比讲的某些内容还重要。一位教师上四年级的一篇常识性课文新型玻璃。请一位女学生读第一段。她第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时，把句子读破了。老师耐心地指导她，充满期待地鼓励她，终于第八次时，她把这个句子读通顺了。这
4、个第八次，不仅对她，对全班同学都是难忘的。他们从中学到了读书的方法，更学到了一种认真踏实、锲而不舍的作风。把时间花在指导学生读书上，是值得的。张田若先生就说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”如果缺少耐心，朗读训练也就不存在了。2、 抓住难点，解剖指导。虽然每位学生读通课文的基本功各不相同，但课文中有些句子由于比较长，或字音拗口，以及其他原因比较难读，对大多数学生来说，就构成了一个难点，教师在引导学生读通课文时应针对这些症结所在，给予指导，扫除障碍，帮助学生科学高效地实现由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文的这一过程。如全神贯注中有这样一句话：“法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬
5、.茨威格到他家里作客。”句子较长。老师就采取措施，用投影打出句子，引导学生画出两个人名，两个国家的名字，并分别读顺，尤其是“斯蒂芬.茨威格”，多读几遍。再提醒学生注意停顿，学生就能轻松地读顺这句话了。老师教读也是一个行之有效的好方法。如麻雀中有这样一句话：“它扎煞起全身的羽毛。”句子虽不长，但其中“扎煞起”几个字读起来不顺口。教师就带领学生把“扎煞起”几个音多读几遍，读顺读熟。再读这句话也就不难读了。3、 互听互评，整体提高。学生默读，是看不出读通与否的，必须读出声来，才能发现问题，得到纠正和提高。如果请部分学生站起来读，训练面太窄，大多数学生沦为老听众，整体而言，效益是低的。应尽可能多地采用
6、一些方式，让大家都积极参与进来，人人动口。互听互评是一个比较好的形式，学生自愿组合，三三两两，你读我评，我读你评，积极性较高。其中一些基础好的，带动了基础差的，起到了一个很好的帮带示范作用。教师也走下讲台，走进学生群里，听一听，评一评，也示范读几句。对基础特别差的学生，要多加鼓励。一位教师请一个叫“何超”的二年级学生读少年王勃中的一段。他把“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔”，读成了“一只野鸭正/披着落日的余/辉缓缓地飞”，“翔”丢了。这位老师没有责怪他，激励他说：“何超，只要你掌握正确的停顿方法，再努力地练习读书，何愁超不过别人。”把“何”和“超”说得特别重。这位学生受到了鼓舞，课间休息时
7、，居然一个人坐在位子上练习读书。有了这份认真投入的劲头，读通课文应该不是一件难事了。反之，如果老师不重视学生初读课文，不善于点拨和鼓励，将会使越来越多的学生过不了“读通”课文这一关。二、 读懂课文朗读和理解是相互依存的，它们是一个整体，不能割裂开来。读懂，即对文章重点之处，疑难之处，精妙之处达到领悟的程度。学生感悟了课文的语言，就能通过他的朗读表达出来，即“以读见悟”。中国语言讲究意趣和韵味，常常只可意会不可言传，只有通过反复吟诵，才能领悟到其中的旨意。语言材料的积累和语感经验的积淀，与“读”和“悟”是否到位息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能化，正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是
8、人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正像鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。它们相辅相成，必须有机结合。1、 以读悟词。汉语中一词多义的现象十分普遍，理解词语，一定要结合具体的语言环境。四年级课文海滨小城中有这样一句话：“凤凰树开了花，开得那么热闹。”这里的“热闹”是什么意思呢，引导学生边读边想象花开的情景，学生初步领悟到是“花多”的意思。再请学生站起来读，指出不够“热闹”，再“热闹”点儿。学生兴高采烈地练读，也体现了一种热闹劲儿。
9、学生从读中进一步领悟到课文中的“热闹”指花儿你开我也开，你开得美我也开得美，争相开放的情景。再如一年级的学生学习的课文中，有“艰难”一词。这词很抽象，让一年级的学生领悟它的含义是有难度的。老师巧妙地应用指导朗读的方法帮助学生意会：他是怎样爬山的？学生说：“艰难地爬”。爬这样高这样陡的山真不容易啊，所以说爬得很学生说：“艰难”在不知不觉的导读过程中，学生就感悟到了“艰难”的意思。2、 以读悟句。五年级课文鸟的天堂中有这样一句：“这是一棵大树。”学生读到这句话时，有的重音落在“这是”上，有的落在“大”上，显然对这句话的理解还未到位。请学生再联系前后句子读一读，让学生把重音落在“一棵”上。经过比较，
10、学生恍然大悟，上文说“许多棵”“两棵”是错的，这里作者要强调这是“一棵”树。朗读到位了，对这句话体会也到位了。又如四年级课文麻雀中这样一句“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这句话含义很深，只有通过指导朗读，才能帮助学生较好地领悟其中意思。3、 以读悟情。 中国文学，自古以来，很讲究“意境”，所谓“境”，就是形象，“意”，即是思想情感。直白的很少，追求含蓄，把思想情感渗透在字里行间。指导学生有感情地朗读课文，可以较好地帮助学生悟情，发掘语言文字中巨大的情绪力量和情感力量。有感情地朗读应强调心灵的贴近、情感的共鸣。四年级课文小珊迪的结尾写了小珊迪临死前说的一段话：“可怜的小利比，我的好弟弟。我
11、死了，你怎么办呢？谁来照顾你呢？”我们先引导学生讨论，句子中有“我”和“弟弟”，小珊迪会强调谁呢，学生认识到小珊迪非常挂念弟弟，他会强调“小利比”“好弟弟”“你”这些词。在朗读时，学生对句子中所包含的感情体会进了一层。但是学生读得很用劲，很响亮，这显然不符合事实，因为这是小珊迪临死前说的最后一句话，是无力的，衰弱的。在老师的启发下，学生再读再感受，渐渐走进课文的情境中。激发学生与课文情感共鸣，才能有效地指导学生有感情地朗读课文。也只有情真意切地朗读课文，才能更好地帮助学生悟情。三、 读好课文读好课文，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息
12、，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受。这是对课文的一次再创造，也是对课文语言材料的全面“内化”，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾知心”。1、 抓住时机，激发顿悟。“不愤不悱，不启不发”，适合于指导阅读理解，也适合于指导朗读。在指导朗读的过程中，常常会遇到这样的现象，学生已理解了课文的内容，也很认真地投入了朗读，却怎么也表达不出课文中的“味”。就在这节骨眼上，教师要把握住时机，进行引导，促使学生悟读。范读是一个行之有效的好方法。小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命
13、，感染学生，启发学生的心智。学生从范读中去借鉴，去领悟，找到感觉，进入状态。四年级课文海潮，本身并不难理解，学生就是读不出“千军万马”之势。这时教师进行了范读，读得荡气回肠，使肃穆的课堂陡然升温。学生豁然开朗，从中找到了感受，再读时，就有“山崩地裂”之势了。利用现代多媒体教育技术，创设情境，也是常用的手段。用于指导朗读，就要注意把握时机。当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其它课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。教师适时的点拨，暗示，也能启发学生顿悟。课文第一场雪中有这样一段话“万里江
14、山，变成了粉妆玉砌的世界”一位老师指导学生朗读时说：课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这万里江山的大雪，只读出了“十里江山”。说得全班同学都发出了会心的微笑，又细细揣摩文句，谁都想争取第二个读，真正读出个“万里江山”来。再如学生读：“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”教师评价说：“你是个富有同情心的孩子，所以读得这样感人，仿佛让我们看到了这只小麻雀。”短短的一句话，既鼓励了该生，又暗示了其他同学，只有带着真情努力再现课文的形象，才能打动人心。2、 利用相似效应，触景生情。利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语
15、言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。苏教版教材我的油布伞是一篇情文并茂的文章，它颂扬了母爱，传达出怀念母亲的情感。指导朗读时，就启发学生联系自己的亲身经历。读“娘，你不要再熬夜了，俺不要油布伞了”时，就让学生仿佛在喊自己的母亲，在面多面地和母亲说话。学生就自然而然地读出了感情。借助音乐，也可调动学生类似的情绪体验。音乐与文学自古就有着不解之缘。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律节奏，描绘出一个七彩世界的生动形象。配乐朗诵，可以创设一个情境，唤起学生的蛰伏的情感，使学生通过音乐所渲染的抒情与激昂、欢乐与悲伤、清新与凝重，去理解把握文章的主题。3、 淡化技巧，读出真情。真实，是艺术的生命，对朗读来说，也自然如此。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时的心灵相通。”古人读书，讲究摇头晃脑，高声吟咏。情至深处乃至于手舞足蹈，得意而忘形：“作者胸有境，入境始于亲。”忘我的投入，真情的表达，才是朗读的真谛。朗读是有技巧的，但要掌握好度。从生动丰富的范文中单纯抽象出朗读技巧，对学生进行脱离文章思想感情的机械训练，是不可取的。成功的朗读，是对课文的艺术再创造。值得我们去悉心研究和实践。
