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1、加定语的语文作者：林润生近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，（记得老一辈特级教师袁瑢执教少年闰土，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生
2、：“能不能说秕枣啊！” ） 学生答：“不能”。袁老师笑问；“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的”。解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！ 四、轻轻松松教语文。如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。（杨再隋语文本色本色语文）第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。第三，杂。当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。一是语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远
3、离了学生实际。二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。第五，偏。轻视“双基”，否定分析，廉价表扬，笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。不加修饰的语文，才是语文。加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎
4、实实地识字、写字、读书、作文。（于永正其实，教语文很简单小学语文教师2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。对匡正时弊有一定作用。但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，语文真的那么简单吗兼与张庆老师商榷语文教学不能简单与张菊荣老师商榷等。这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化“语文教学就是简单”。其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会文本的解读要老师有终身备课的功夫
5、。加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。王崧舟诗意语文挥洒诗意人生笔者拙见“诗意语文”，更多的是精神层面的，是情感和审美的熏陶，因领军人物才华横溢，课诗意盎然而被受推崇，有一批志同道合的研究者实践者。但因“诗意语文”感情色彩过于浓烈，学习者假如“画虎不成”，“得意忘言”，将削弱语言文字的学习。加定语的语文之四情智语文领军者的阐释情智语文，就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才
6、能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生，情智和谐发展的语文。（孙双金中国小学语文教育论坛2006、12）笔者拙见“智慧，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识等等众多的要素。”可见，情感即智慧的要素之一。“情智语文”，有分类不清之嫌。“情智语文”，虽然是在努力体现“工具性与人文性的统一”，但对人文性的倾向会多一点。其实，按孙老师的思路，可称为“智慧语文”。加定语的语文之五儿童语文领军者的阐释我们的小学语文，应该更过关注儿童的
7、心态，儿童的感受，儿童的话语，儿童的兴趣特征和思维方式一句话，应当更多地去追寻儿童精神，莫让童心过早地消失。（周一贯小学语文应是儿童语文人民教育2005、20）笔者拙见“儿童语文”应该是周一贯老师的主打产品，虽然他也游刃于“诗意语文”“简单语文”“情智语文”“心根语文”之间。奥苏贝尔在教育心理学开宗明义指出，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此而教学。”根据儿童实际开展教学，符合心理学的规律。但问题是，一旦把它变成口号，就很容易在教学中拘泥于一切从儿童出发，甚至迁就儿童。儿童成长的过程是
8、社会化的过程，过于局限于“儿童”，不一定有利儿童的成长。儿童语文，其实，最确切的提法可能应该还是“小学语文”。加定语的语文之六心根语文领军者的阐释我把“心根”这个词借到教育领域，是人出生后接触世界积累心学经验所形成的最本源的心灵根基，是个体活动的精神来源。（刘云生滋育心根旨归本原的语文教育）笔者拙见心根语文，虽有周一贯老师这样的大家的推崇，但应者还是寥寥。想来跟“心根”过于空灵，不好理解有关。“阳春之曲，和者必寡。”加定语的语文之七生活语文领军者的阐释生活语文，就是从生命认识论的角度审视语文教学，从“生命意义”和“生成论”的意义上把握语文教学，将学生学习语文活动视为生活过程或生命形式，从而使语
9、文课堂教学凸现人的地位，展现人的生命价值。（薄俊生生活语文我的教学主张江苏教育（小学教育）2006、5）笔者拙见“生活语文”，因理论过于单薄而鲜见有人响应。为什么出现了这么多带定语的语文呢？仔细分析，这些提法的由来各不相同，有的是针对改革的时弊而提出的，尤为“本色语文”“儿童语文”等，具有实践的针对性。而有的提出则是长期语文教学的感悟，如“简单语文”。有的则是从更广阔的视角认识语文，如“生活语文”。还有的则是自己在学习与实践中的新的认识，如“诗意语文”“情智语文”。对于语文教学的研究的确需要各有切入点，百花齐放，这会活跃我们的语文研究。但是，值得警醒的是，我们一些老师急功近利，在众多的语文提法
10、面前心存浮躁。表现在，一是不加深入研究，盲目模仿，结果是邯郸学步；二是有的老师，没有深厚的学术素养，也不找学理依据，也急于喊出个口号，追求轰动效应。这都不是教师应有的学风。事实上，无论是斯霞，还是霍懋征，无论是袁瑢，还是李吉林，无论是靳家彦，还是贾志敏，他们都是经过了长期的深入的大量的实践，才提出自己的教学主张，那些主张是符合教学规律的，是经得住检验的。而那些主张并没有什么定语限制。即便是情境教学，也不是变成成“情境语文”，即便是“导读法”，也只是限定在一个教学模式上。因此，我们的教师真应当虚心学习前辈的治学精神。“洗尽铅华始见真”，去掉语文身上的各款定语，还语文教学以本真，语文就是语文，以语文教学为研究对象，并以语文为前提，研究语文教学的智慧、诗意、策略、方法。
