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1、水习作教学设计河南省灵宝市第三小学 韦慧鸽设计思想：对于语文教学来讲，学生的作文的确是一道难题，但还得看我们教师用什么样的方式、方法去引导，去激发学生的写作热情。语文课程标准提出本学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调自作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。针对语文课程标准的要求，我认真研读了教材。北师大版教材在写作教学方面的一贯思路是：始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合、与阅读结合、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。本次习作是北师大版教材第九册第六单元水。本单元是围绕着水来编排的，选
2、编了三篇主体课文一个苹果、古诗二首、水就是生命和一篇拓展阅读课文雨港基隆。其用意是在让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行都离不开水，社会经济建设更需要水，从而让学生充分认识到水的珍贵、水的美好，并形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的习惯。为此，本次习作指导课，我意在激发学生的交流欲望，在师生互动，生生互动等多个交流情境中，提高学生表达的质量，通过口头和书面表达方式完成教学目标。教学目标：在对所学文章的回顾中感受水，在综合实践活动中欣赏水，在各种水的图片引导下比较水，从而打开学生习作的思路，最终在自主择题时书写心中的水。教学重难点：通过各种照片帮助学生打开思路，并在图片交流过程
3、中训练学生的语言表达，为最后的习作打基础。主要教学环节的处理方式：在第二环节中主要通过回顾课文，唤起学生已有经验，接着通过综合实践活动加深学生对水的了解。在第三环节中通过图片展示，引导学生与水进行亲密接触，最终打开学生的思路，从而使学生能够在第四环节中多角度、多方位地选择各种素材，结合自身生活实际而写出丰富多彩、题材多样的习作。教学设计：一、激情导入。说不尽碧绿的水，清澈的水；唱不够清凉的水，甘甜的水水是大自然赐予我们最珍贵的礼物。那么，这节课就让我们来说说水，写写水。二、回顾课文，唤起学生已有经验。1、回顾课文内容，谈收获。（1）、本单元的主题就是水，所选编的几篇课文也都是围绕“水”来编排的
4、。老师相信，通过学习你一定有了不少收获，谁原意把自己的收获与同学们一起分享？（2）、师生交流。2、回顾综合实践活动，谈感受。（1）、师：为了和水有更亲密的接触，课前老师组织大家进行了一次综合实践活动，通过查找资料、观察、做实验，你对水一定有了更深入地了解。那么谁能先来说说你搜集到的优美诗文？a、优美诗文。b、实验结果。c、和水的故事。（2）、师生交流。教师总结过渡：是呀，滴滴水珠，涓涓细流，滚滚浪花，滔滔江河。水是我们的生命之源，我们永远都离不开水。下面就让我们一起来看老师为大家准备的两组照片。三、欣赏图片，打开思路。（1）、学生观看幻灯片。教师激情介绍。（2）、师：你刚才看到了什么，有什么话
5、想说吗？（3）、师生交流。教师总结过渡：老师和你们一样在领略着水的柔美的同时，又为小河的未来而担心，为我们人类随意浪费水资源，污染水资源而感到羞愧。如果你们能够把自己的所看所想用文字表达出来，相信定能感动更多的人。 四、自主择题，审题立意。 1、教师出示文题。 2、学生齐读题目。 3、师：请同学们自己选择一个你喜欢的题目，并说说为什么？ 4、学生交流。 5、师过渡：文题后面还有个省略号，你认为还何以写什么？ 师：最后老师还想提醒大家做到：我手写我心。 5、教师总结：听了你们的发言，我仿佛听见了水的吟唱，看见了水的清莹。现在就让你的心里话顺着你的笔尖尽情流淌出来吧。学生习作及结果分析：本次习作定
6、时40分钟，选择写倡议书和道歉信的孩子30分钟不到基本已完成任务，选择想象作文和其他题目的孩子用时相对多一些，但绝大部分40分钟已完成。有5个孩子没写完，延时一会儿也相继完成。从择题来看，学生更愿意写贴近生活的文字，因为只有在亲身经历中才能写出最真实、生动的文字。从整体习作质量来看，大部分孩子的文章文从字顺，达到了五年级学生习作应有的水平。一部分孩子的文章文笔优美，生动形象，写出了自己的真实感受，真正做到了“我手写我心”。 从本次学生习作的情况来看，教师的课堂设计调动了学生已有的经验和知识储备，激发了学生说和写的兴趣，打开了学生的思维。学生的习作选材广泛，视角独特，可谓百花齐放。 优秀的10篇
7、习作中，9个孩子平时的作文水平比较高，喜欢看书，语言积累丰富，功底比较扎实。只有一个孩子张晨旭，平时作文水平一般，但本次作文视角独特，由江河小河死水眼泪，由大到小地写出了江河在人们污染后的变化。可见她的思维很活跃，但是因为看书不够多，语言积累的原因平时的作文并不突出。从她这次课堂上的表现可以反映出我们在平时的课堂教学中，没有充分地放手让学生从不同的角度去思考，因此效果不尽如人意。今后在这方面还需要加强。教学反思：课程标准指出，学生如果能够在写作中享受过程，具有浓厚的写作兴趣和自发的写作欲望，有良好的写作习惯，那将终生受用，写作教学才算是真正的成功。在课堂指导中我通过师生互动、生生互动等多个环节
8、，打开学生的思路，激发学生乐于表达的愿望，重视学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。同时能让学生用自己喜欢的方式，选自己喜欢的内容，站在自己独特的视角，表达自己真实的情感。正是有了这些思考，这堂作文指导课还是比较成功的。主要体现在一下几个方面：1、课堂上教学环节简单，环环相扣。本课的设计，力争让学生产生写作的灵感和欲望，同时，在谈话中，教给他们写作的方法这样的指导。让学生从已有的知识经验出发，逐层深入。完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,整节课没有一句以往的作文指导性的语言,而完全是在师生的交流,谈话,活动中进行的,层层深入,水到渠成.2、相机指导，及时拓宽学生的思路。 作文教学和阅读教学
9、不同之处在于学生没有什么现成的文字可以参考，只有学生课前搜集的一点资料，所以，开始时学生的表现不是十分活跃。在教学时，我相机出示精选的一些图片，打开了他们思维的空间。这些图片的展示一下子就让学生对水有了更深刻的感受。3、学生选材广泛，表达的自由性比较高。特别是文体后的省略号让学生说说还可以写写什么?这样就给了学生一个自由选择的天地。从学生的作品中看也是各有特色，突出了学生的个性。再次观看录像课，整堂课在充分的准备和预设中顺利地完成了教学目标，课堂气氛活跃融洽。如果能在第三环节中把两组照片同时播放后，再让学生交流感受，通过两组照片的对比，学生一定能够有更多自己的见解，也可以节省更多的教学时间。教
10、研室张建超老师的评价： 1、环节简单，重点突出。围绕单元主题，导入新课结合阅读及实践活动谈对“水”的认识提供资料，开阔学生视野选材并习作。老师注意利用学生的已有经验，把阅读、综合活动和习作紧密结合起来，找到了一个较理想的切入点。给学生提供图片时也看出了老师的匠心，分两类也如文字一样，主题非常鲜明。既烘托了气氛，又能勾起学生的联想，有助于提升习作的质量。2、我们过去的一节课往往分三步走，即指导习作部分讲评，今天的课则直接变成了指导习作两步了。试想一下，十几分钟学生能基本完成习作吗？那么多的学生，写了不同的内容，老师把好学生的作品读给大家听，实际上扰乱了学生的思维，或者说是把学生在向一个更小的胡同
11、里赶。退一步讲，老师也不可能针对每一类型习作都再做指导，所以，一节课中间的这个知道对多数人是没有多大用处的。3、学生选材、表达的自主性比较高。除了教材上提供的三个题目外，老师还鼓励学生根据自己的认识和能力去写别的内容。4、韦慧鸽老师上完课后，学生在教室又用40分钟写作文，我们对收上来的学生习作进行阅读统计，完成的有40个人，最少的188个字，最多的550个字，平均350个字。所写内容较多的是给小河的道歉信，有15篇。倡议书次之，有10篇。假如小河干涸了有7篇，我和小河的故事有6篇，有4个学生写了给小河的感谢信，有2个学生以小河或江河的身份来写习作，还有1个学生写了童年的朋友小河。总的来说，学生在这堂习作课上思维开阔，妙语连珠，选材丰富，表达形式多样，是一节优质高效的习作课。
