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1、 我的老师教案初中教学设想 引导学生体会师生之间纯净美妙的感情，用课文中真、善、美的东西陶冶、教育学生。引导学生学习通过细节描写刻画人物形象的手法。 教学内容和步骤 一、怎样才能写好写人的记叙文? 记叙文有写人为主的记叙文和记事为主的记叙文。写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾画人物形象。 怎样写好这类记叙文呢? 1.确定写作对象。要选择自己最熟识，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。可能开头对某人不太了解，甚至还可能是误会，但后来经过交往，从几件事情中对他渐渐地了解了，有
2、较深刻地熟悉了，固然也可以写。 2.选好了写作对象后，依据你对他(她)的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思索从你和他(她)交往的过程中，也就是从你预备选用的事例中，抽出共性的东西。比方从魏巍写蔡芸芝教师的五件事里看出蔡教师特别喜爱孩子。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心思想后，再从多件事例中精选最能表达中心的材料。 3.第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。其中重复的事例，作用不大的事例就要坚决删去。 4.第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手写，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。都
3、考虑差不多了，可以简要列个提纲。也可以把这些事例在头脑中过一遍，看能不能连缀成整体。有了文章的整体感，就、可以下笔成文了。 5.最终是下笔成文。书写时，头脑中出现出人物的形象和事情的经过，带着某种情感来回忆，边回忆边书写，力求气呵成。成文后，改换观赏者的身份默读此文，改正错别字和不够通顺的语句。假如自己读的时候，出现出人物形象，受到文章的感染，那应当说是一篇胜利的作文。 二、布置作文题。(从以下题中任选一个或自拟文题) 1.我的(教师、爸爸、妈妈、好友) 2.他(她)是一个的人(如：勤奋好学、助人为乐、喜爱生活、乐观、布满爱心) 3.我渐渐了解了他(她) 4.其他：童年的伙伴、挚友、手足深情
4、三、从学生的作文中选择不同类型的作文，预备讲评。这次讲评是为了让学生带着写作实践中存在着的不同问题，向魏巍写的我的教师一文去寻求答案。以读学写 一、教师用投影仪打出以下问题，先分小组争论，然后全班争论。(括号内系参考答案，不必消失。) 1.本文主要写的是谁?(蔡芸芝教师。) 2.重点写她的什么品质?(喜爱孩子。) 3.为从不同角度突出这一品质，选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(假打真爱教跳舞观看蜜蜂教读诗歌排解纠纷。) 4.这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(教师爱我们;教师丰富我们的课外生活;教师扩大我们的学问面;教师对我爱好文学有很大影响;教师关
5、爱我们的心灵。) 5.这五件事，哪些详写，哪些略写?五件事的排列挨次有什么讲究，你看出来了吗?(第一件事和第五件事详写，其他略写。这几件事的排列挨次是课上课外假日平常深入到孩子的心灵。) 6.联系对蔡教师外貌、动作、行为的描写，从总体上说说她是一个怎样的人。(蔡教师年轻漂亮、和善、温顺、亲切，喜爱孩子，喜爱生活，多才多艺，是一位受学生爱戴的好教师。) 7.哪两件事写“我”思念教师?对突出蔡教师的品质有什么作用?(一件事是放假前“我”悄悄地站在她身边看她整理东西;另一件事是假日中梦里寻师。从“我”对教师的依恋，突出蔡教师在学生心中的位置。) 8.贯穿全文的感情线索是什么?(难忘一依恋一思念) 9
6、.在文中画出第五件事(排解纠纷)的起因、经过、结果、谈论抒情的语句。 10.你从本文学习到了哪些写入的方法?比照一下自己的作文，看自己的习作有哪些缺乏。 自我修改 学习了本文的写作方法，看如何把自己原来写的作文改得更好。(教师可布置家庭作业，修改自己的作文。修改后，教师再次讲评，鼓舞学生从阅读中学习写作。) 我的教师教案初中2 教学目的 1.学习通过表达大事、描写人物，表现人物特征、抒发感情的.写作方法，理解文中的六个要素。 2.体会师生间的深挚感情，培育这种感情。 教学设想 本文忆写儿时关于蔡教师的七件事，对应地描写蔡教师和儿时自身，叙事和写人当中都深融感情，表现出蔡教师的温顺善教和喜爱学生
7、，抒发了喜爱、思念蔡教师的情怀，表现了师生间的深挚感情。颇为生动，具有感染力气，并在行文当中自然地说明、写出了六个要素。教学本文，引导学生从分析回忆笔法、表达大事、描写人物的表现力气当中，体会蔡教师的温顺善教和喜爱学生，体会对蔡 教师的喜爱的和思念，体会师生间的深挚感情，理解六个要素在文中的说明、写出。把理解六个要素统一于分析文章的过程当中。 本课安排两个课时进展教学。 第一课时 教学重点 回忆笔法的说明时间、地点、人物，略写五个大事的表现力气。 教学过程 1.鼓舞学生连续努力学好语文。 简要确定上学期学习语文的正确态度和所获进步；指出二册课文侧重记叙，详细生动，具有吸引力气；鼓舞在新学期连续
8、积极主动地学习语文，依据语文的特征学习语文，依据文章的特征阅读、分析文章，培育读写听说的力量，把握语文这个学习和工作的根本工具，并在思想情操上受到积极的熏陶和感染。 2.由开头教学第一单无，引出我的教师（板书课题）。 3.简洁指出：本文是作家魏巍写的思念儿时教师的文章，虽系节选，却相对完整，可以视为一篇文章。 4.要求学生参看解释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。 5.引导学生辨析字的形、音、义。 即和既：即，右偏旁从“卩”，念，当就、就是讲，常组词为即使、即便、马上、马上等。既，右偏旁从“”，念，当已经讲，常组词语为既然、既是、既而、既往不咎等。 孤、弧和狐：孤，左偏旁从“孑”，念，当单独
9、一个、幼年丧父讲，常组词为孤独、孤寂、孤僻、孤子（旧时幼年丧父之人的自称）等。弧，左偏旁从“弓”，念，指圆周的任意一段，常组词为弧变、弧光等。狐，左偏旁从“犭”，念，当狐狸讲，常组词语为狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。 卷和券：卷，下部从“X”，念，指把东西弯转裹成圆筒形、裹成圆筒形的东西，还用作成卷东西的量词，常组词语为卷铺盖、铺盖卷儿、一卷报纸等；念，指书本、考试写答案的薄本子或单页纸、机关分类保存的文件，还是古代书的量词（相当于“本”），常组词语为试卷、卷宗、手不释卷、读万卷书等。券，下部从“刀”，念，指票据或作为凭证的纸片，常组词为入场券、公债券等。 蜜和蜜：蜜，下部从“虫”，念，当蜂蜜
10、、甜蜜讲，常组词为蜜蜂、甜美、蜜饯等。密，下部从“山”，念，指事物之间距离近、事物局部之间空隙小，常组词为稠密、细密、亲切、隐秘等。 6.指定学生二人朗读课文（前一人读至“都急于仿照”）。 要求读音精确，缓急得当。 7.引导学生理清构造层次。 怎样划分本文的构造层次？ 学生答复，教师明确： 本文可分三个局部。第1段为开头局部，末段为结尾局部，中间段落为忆写往事的主体局部。主体局部还可以“都急于仿照”为界，分为两层。 如有学生把1、2两段合并为开头局部，理解为由现在的思念女教师，引出后文忆写往事，在确定这样理解也有道理以后，指出：主体局部中还再次写出“直到现在我还记得她读诗的音调”、“今日想来”
11、等等语句，表达了现在的思念，故应把第2段归入主体局部。 （2）引导学生分析开头局部。 开头局部说明了什么？在文章中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： 开头局部这句话中：“我小学时候”，说明了忆写的大事发生的时间；“女教师蔡芸芝先生”，既说明了忆写的人物，也说明了未出写出地点的大事都发生在课内或课外的学校当中；“最使我难忘的”，表达了对女教师的思念之情，自然地引起了回忆。这句话说明时间、地点、人物，饱含感情地引起了关于女教师的往事的回忆（板书：引起回忆 饱含感情）。 （3）引导学生分析主体局部。 主体局部的第1段属于什么写法？写出了什么？在这一局部中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： 这一段
12、属于概括写法，写出女教师那时才“十八九岁”，和她的“温顺”性格、“漂亮”容貌；起着统领后文忆写的大事的作用。 文中一共忆写了关于女教师的几个大事？略写几个大事？详写几个大事？ 学生答复，教师明确： 一共忆写了关于女教师的七个大事。略写前五个大事，详写后两个大事。 首先略写出什么大事？怎样写出这个大事？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 首先略写出女教师假装发怒，像要打“我”（板书：略写教师假装发怒）。先总括写出“她从来不打骂我们”，说明教师的温顺，然后写出大事。从大事中可以看出，由于幼年的调皮，教师扬起了教鞭；但那教鞭“似乎要落下来”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失礼的反响时，
13、却“轻轻地敲在石板上”，结果是“大伙笑了她也笑了”。这样用“似乎”形容“要落下来”的教鞭，用“轻轻地”形容教鞭“敲在石板边上”，并且写出学生们和教师都“笑了”的结果，形象地表现出教师哪里是真的要打淘了气的学生，不过是假装发怒，以资警诫罢了。教师的深深喜爱学生（板书：深爱学生），学生在教师面前的无拘无束，师生间的亲切融洽，都在这几笔描写之中表现出来了。幼年的“用儿童的狡猾的眼光发觉，她爱我们”，淘气、机智的儿童理解教师的爱，固然更爱他的教师，今日忆写这件往事，更是布满了思念教师的深情。 接着略写出什么大事？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 接着略写出女教师教“我们”练跳舞（板书：教师
14、教练跳舞）。“教我们跳舞”，已经表现出教师擅长丰富学生的课外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表现了教师对自己的宠爱（板书：宠爱自己），和课外生活趣味十足的情景。 接着略写出什么大事？怎样写出这个大事？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 接着略写出女教师引导“我们”观看蜜蜂（板书：教师引观蜜蜂）。先总括写出“在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里”，说明教师和学生的亲切关系，和利用假日引导学生观看事物，丰富学问，然后写出大事。教师特地引导学生观看辛勤酿蜜的蜜蜂，丰富了学生的学问，也寓有教育的意义，表现了教师对学生的多方教育（板书：多方教育）。幼年从这里“熟悉了蜂王，并且终生第一次吃了蜂蜜”。这往事至今犹萦心中，既是由于蜂蜜之甜在嘴上，更是由于教师引导观看蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。 接着略写出什么大事？怎样写出这个大事？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 接着略写出女教师教“我们”读诗（板书：教师教育读诗）。先总括写出她“爱用唱歌的音调教我们读诗”，说明教师擅长读诗、教诗，擅长教学（板书：擅长教学）。然后详细写出教师当年教过“我
