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1、人教版二年级语文下册第一单元教材解说 蒙古族小学周雪峰各位领导，同事们：大家上午好！我今天说课的内容是人教版二年级语文下册第一单元春天的发现，我要从以下几个方面来说：1、说教材；、说目标；、说建议；、说教学策略；5、说评价。一、说教材1、内容。人教版二年级语文下册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。“春天里的发现”这个单元，是由导语、4篇精读课文、一个语文园地组成。四篇课文分别是找春天通过写春天里花、草、树木的变化，体会春天美景，表达热爱春天之情。 古诗两首通过写小草顽强的生命力，体会
2、诗人热爱春天、热爱生活的情感。 笋芽儿通过写笋芽儿的生长过程，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神 小鹿的玫瑰花通过写小鹿栽种玫瑰花给别人带来快乐，懂得为别人创造幸福，快乐自己的道理。语文园地一中的“口语交际”和“写话”也是联系春天这个主题来安排的，以春天里的发现为话题的口语交际训练要求：春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现吧！写话要求：我想把自己在春天里的发现写下来。2、整合。（教材之间的联系可从横向和纵向两个方面来进行分析。先说说纵向联系： ） 关于“春天”这个主题，一年级下册学生也学过。虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文内容上都有不同之处。一年级下册第一单元
3、的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而二年级下册第一单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，观察春天，一定会有更多不同的发现。重点是观察、探索、发现、想象春天，甚至能做到画春天、唱春天、说春天、写春天。 从内容联系上就春天这一板块来说是逐渐递进了。横向联系： 二年级下册第一单元教材不但围绕了同一个专题，而且内容之间还互相关联，互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使整个单元成为一个有机整体。比如，找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽儿之后，学习伙伴说：“我从课
4、文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。教材内容互相照应，互相联系。 总之，本单元课文之间密切联系，层层深入；二册是基础，四册是提升，呈上升趋势。3、编写意图： 有了教材前后之间的联系，让我们更想深入的了解编者的编排意图。1）将这组教材安排在第一单元与季节相适应。因为这学期开学正好是春季。春天就在我们身边，随处可见。这样便于孩子们去发现，观察、了解春天。但由于地
5、区差异很大，从我们地区的实际情况来看，开学时间是2月下旬，春天的迹象还不明显。而两周后也就是3月中旬，春意变浓，学生开学后还不能完全的体会到春天的来临，教师可以利用各种可以利用的资源让学生先体会春天的到来，等即将学完本单元内容后春天也就差不多来了，学生才能每天呼吸新鲜空气，享受着春风轻轻的吹拂，放眼满是春的颜色，细听到处有春的旋律，在这样的大自然中学生将体会与感知相结合来学习“春天的发现”这一组课文，学生的体会会更多，感受也能更深。）教材内容贴近儿童生活，着眼于学生语文实践能力的培养。 本组课文中有描写美好春光的小散文、古诗，童话故事等。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。学生要了解
6、春天，就必须走进春天，观察春天，发现春天，想象春天，写春天，画春天，在这个过程中学生就要动手、动口、动脑，全方位的去体验春天，是一个综合性学习的过程。让学生走进大自然，既开阔了学生视野，又培养了创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。体现了课标要求。二、目标 小学12年级是小学的第一学段，通读学段目标我们知道识字写字是重点，要注意培养学生喜欢识字的兴趣。阅读强调的是积累，写话强调的是兴趣。对口语交际提出最基本的要求，那就是认真听、有信心的说，并且还增设了综合性学习。依据学段目标（一二年级）和年段目标（本学期）根据教材特点和学生实际从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值关三个方面来确定了本单元
7、的学习目标： 知识与能力：1、会认本单元47个生字，会写39个。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵部分课文与段落。3. 通过本单元课文的学习，积累有关描写春天的词语和句子。 过程与方法： 学会并掌握多种识字方法。通过朗读理解课文内容。 情感与态度：1、体会春天美景，表达热爱春天之情，体验投身大自然的情感。、能从课文的故事情节中吸取力量，陶冶情操。3、让学生通过朗读感悟发生在主人公身上的优秀品质，懂得为别人创造幸福，快乐自己。教学重、难点： 1、认识 47 个生字，书写 39 个汉字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背要求背诵的诗文。三、说建议学生经过上个学期的学习，已经对语言文字有了
8、一定的认识基础，但这一阶段的孩子情感体验的能力还不够，因此教师在授课时要注意对学生进行引导。下面来说一说对“春天的发现”这一单元的教学思路：1读重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受春天、体验春天的美好、去领会作者所要传达的对春天美好景色的喜爱的感情，这些感情都要通过自己的朗读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。 悟 读与感悟相交融。就感悟来说，对二年级的
9、孩子，我们对他们的感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感悟的程度也就有深浅，做到读书与思考相结合。还要重视课外阅读的指导，自上学期开始我们总校推进了大阅读，所以要帮助学生找一些关于描写春天的短文，给学生提供交流课外阅读感受的机会。 3容课内外结合。教学本单元时，突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗文在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。 4识
10、识字教学仍然是本学期教学的重中之重，但和一年级还有所区别。进入二年级下学期的学生，通过前三册的学习，识字量按课标要求就达到1600字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的识字量达到了2000字左右。而且学生对字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，具有一定的识字能力，所以在识字教学中就不能面面俱到，要抓住重点，提高识字效率。 5写寻找规律，落实写字教学。落实写字教学，从纵向来看，就是要落实每个字。新课程在多认少写的原则下，每节课要写的字不多，对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构、书写规则等都要落到实处，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。从横向看，我们在落实每个字的
11、教学中，必须把写字教学落实到每个孩子。在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地教，如书写的姿势、握笔的姿势、坐的姿势都不是很乐观。老师要舍得花精力和时间关注到这些需要帮助的孩子身上。 6知这里的“知”不是知识的“知”而是整体感知 。“学习了这组课文后的收获是什么？”我们可以让学生再说说，或者以 “春”为题来写写“我眼中的春天”，学生从前面的找、说、诗歌朗诵和一些实践活运煤不对春天的感受肯定很深，所以写起来一定是有话可说，有感而发。把阅读和写作很好地结合起来，为过渡到中年级做好准备。四、说教学策略教学策略的制定教师们可根据教材特点
12、和学生实际来制定，不同的教师应有不同的教学方法和教学策略。下面是我根据本班学生特点制定了三课时的教学策略：（每篇课文的前两课时模式是一样的，由于课文不同所以在第三课时的展示交流上有区别）1课时：教师利用各种资源及方法导入新课，提出本课时教学目标，学生自学，小组交流自学成果（学生从初读课文，圈字，识字，理解字词，主要内容等方面自学并展示）2课时，下发大阅读学习资料，与课文结合提出本课时自学重点，根据所学内容提出问题，自主解决问题，交流感受。 3课时、展示自学内容，展示时以引导读为主。课内，重视朗读的指导。在学生展示读正确读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是强加给学生的，教师要引导学生在
13、读的过程中自悟、 自得，避免那种技术性的指导。（下面以每课为例说一说每篇课文朗读时要抓住的侧重点）找春天是以课题中的“找”为线索，围绕 “孩子们是怀着怎样的心情找春天的，他们找到的春天是怎么样的”展开阅读。抓住“冲出，奔向”等词语，体会孩子们找春天时急切、向往的心情；抓住“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩，躲躲藏藏”等词句，感受初春的特点；抓住“小草、野花、树木、小溪”等景物，体会春天景色的美好；抓住“看、听、闻、触”等词语，体会孩子们找到春天后的欣喜和激动。古诗两首里的草和宿新市徐公店都是描写春天的，教学草这篇课文展示交流时，先理解“离离、岁、枯、荣”等词语，体会野草年年循环，生生不息的特点；然
14、后抓住后两句，从“不尽、又生”中感受野草顽强的生命力。教学宿新市徐公店时，抓住“小径、大树、黄蝶、菜花”等景物，体会春天景色的美好；从“急走、追”的动作中，感受儿童心情的喜悦，进一步理解诗人热爱春天、热爱生活的情感。笋芽儿教学时，先看看插图，从图中认识笋芽儿和竹子的样子。然后围绕“笋芽儿的生长过程是怎样的”展开思考。抓住描写“春雨姑娘、雷公公、太阳公公”的句子，感受笋芽儿在生长过程中得到的帮助；抓住“扭动、向上钻”等词语，体会笋芽儿奋发向上的精神；抓住描写“桃花、柳树、小燕子”的句子，感受春天景色的美小鹿的玫瑰花教学时，先找出“春天到了、过了些日子、快要开花的时候”等表示时间的词句，了解故事的
15、发展顺序；然后抓住“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的没有白栽！这两句话，进行对比阅读，了解鹿弟弟由“惋惜”到“高兴”的原因；最后结合小鹿与黄莺、微风的对话，理解为别人创造幸福，自己也能得到快乐的道理。五、教学评价教学评价我准备从两个方面说：1、教师评价： 评价内容拼音：重在考察学生的认读和拼读能力。 识字：能认清字形，读准字音，大概了解汉字意思，并能联系语言环境识字。 写字：做到姿势正确，书写正确、规范、整洁。阅读：做到借助音节流利朗读，了解文章大致意思，积累语言，丰富知识。 口语交际：做到乐于交流，大胆，口齿清楚，声音响亮，说话规范、连贯；评价方式小组内展示交流，采用自我、互相的评价方式：二年级下学期是师本教育和生本教育的衔接点，在二年级上学期已经建立了小组机制，学生在小组内已经能够做到自由的朗读，谈体会，说见解，在此基础上展开组内自我评价和互相评价。不但能够评价自己和他人的学习状况，又能感受自己和他人在小组学习内的成长和进步。如：评价自已和他人写的关于春天的小短文，评价自已和他人画的一幅关于春天的图画，评价自已和他人找到的春天的标记等等都可以。我们提倡生生互相评价。使用第二人称，某某同学，你读得很熟练。你的声音真好听。这样评价即应和本单元的单元目标感受，也在日常的活动中也锻炼了学生的口语表
