《地理课堂中使用教学案的优势与问题探究文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理课堂中使用教学案的优势与问题探究文档.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、地理课堂中使用教学案的优势与问题探究镇江市金山实验学校 张建军近年来教学案在很多学校得到了推广。所谓教学案教学，就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程，学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去的一种课堂组织方式。教学案教学课堂的特点主要有：以教学案为载体，以导学为主线，以教师的指导为主导，以学生的活动为主体，以自主学习为基础，以合作探究为手段，以交流展示为特色，以反馈矫正为途径，以达标提高为目的。教学案教学课堂的基本流程是：第一步，教师利用教学案引导学生课前独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前有指导下的自学，对教材首先有一个初步了解，解决部分问题并发现新的问题，完成第
2、一次教学；第二步，学生课堂上围绕教学案进一步讨论交流、合作探究，并在教师点拨指导下解决核心问题，完成第二次教学；第三步，当堂完成达标测试，及时进行反馈矫正，在拓展提升中解决全部问题，完成第三次教学。我校在2005开始在地理课堂中使用教学案，发现教学案在课堂教学上确实有很大的优势，但不可避免的也存在一些问题。教学案的预习优势“教学案”的设计使指导学生的预习变为可能。传统的教学模式中也要求学生课前预习，但是效果不是太好，主要原因不是学生不预习，而是因为一方面现在的教材内容太简单，学生看不出什么意思；另一方面教材内容需要去深挖、需要去拓展，学生没有这方面的能力。象现行的人教版初中地理，课本文字内容很
3、少，但图片很多，学生预习很困难。这就需要老师去帮助他们，在课前通过“教学案”指导学生有目的的进行预习，使原本隐性的预习显性化，使原本肤浅的预习深度化。通过预习，学生自己理解一部分简单的内容；通过查阅资料、请教别人，解决一部分自己似是而非的内容，同时对某些内容也会产生疑惑和不解。当这样的学生走到课堂上时，就是一个有思想、有准备、有目的、求知欲旺盛的学生。教学案的课堂效率优势。1、教学案在开头通常把学习目标、重点、难点直接呈现给学生，使学生的学习变成一个有直接目标的行为，学生就知道哪些知识点需要理解，哪些知识点需要识记，哪些知识点需要思考，哪些知识点需要探究，使学生学习更具有针对性和目标性，大大提
4、高了学习效率。2、地理学科各种地图、示意图、地理图表较多，在教学案中，教师事先把一些地图、需要的图表、对比计算、练习题等都印好，省去了课中的板书和准备实物投影、制作临时课件的时间，提高了课堂的利用率；3、用教学案极大的减少了学生机械记笔记的时间，也减少了教师讲课的时间，可以把更多的时间放在师生互动与探究上，并更有利于在课堂上进行规范训练和及时记忆所学内容，从而减轻学生课后的负担。4、对于一些学习成绩相对落后的学生，原来课堂上总有些偷懒的机会，使用了教学案之后，对他们明显起到了很好的督促作用，让这部分学生也充分地动了起来，促进了学生的均衡发展。教学案的达标反馈优势地理在义务教育阶段不是主要学科，
5、学生获取地理知识的途径主要来自课堂，学生不可能在课后花很多的时间去复习巩固，因此课堂的效果直接关系到地理教学的成败，所以课堂的达标反馈显得尤为重要。使用教学案，容易进行教学反馈。每个教学案的最后都附有当堂检测，教师可以利用课堂时间进行集体订正，还可以把教学案收交进行批阅，了解学生的知识掌握情况，进行课堂教学效果的反馈与反思，并及时调整教学方法。教学案的教师能力培养优势中学地理教学内容具有鲜明的广泛性和综合性特点，在地理教学中要突出强调综合能力的培养，因此教师设计的教学案必须具备这方面的功能，所以教学案对教师提出了三种能力的要求：一是课前的“设计”能力，教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策
6、略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力，在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创造表演的舞台，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。教师长期使用教学案上课，驾驭课堂的能力肯定越来越强。自从使用教学案以来，我校的地理教学取得了一定的成
7、绩，但在使用过程中也发现了一些问题。1、教学案应是集体智慧的结晶，因而对集体备课提出了更高的要求。一个完整教学案备课流程为：提前分工主备教师备课，编写教学案预案备课组集体研讨，修订共用教学案教师个人课前备课，完善班级教学案教师个人课后二次备课。一个教学案通常需要好几个教师的参与。但地理是小学科，课时少，因而大部分学校地理教师也很少，难以挖掘集体智慧，并且实施教学案教师的工作量也很大，难以保证教学案的质量，更有的老师就照搬硬套别人的成果，编制出来教学案也就不一定适合本校学生的学情了。2、课堂上教师在教学案和课本的结合使用方面仍然缺乏技巧。往往不能正确处理好教学案与课本使用的关系，要么只用课本，要
8、么只用教学案，脱离课本。这样不符合教学案编写的本意，尤其象地理学科，课本看似简单，但内涵很丰富，课本与教学案不能很好结合无法真正提升教学效率。3、教学案的使用，确实提高了课堂效率，学生对知识的掌握很牢固，但教师把许多过程式的知识框架印到了教学案上，课堂上教师省去了板书时间，方便了教师，但学生减少了一次随时间感受知识演化的过程。并且教学案只是教师按着自己的教学思路而写出的，使用教学案是让学生被动接受这种学习过程，学生的主体地位得不到体现。同时教师和学生都受到了教师备课时的思维限制，学生会对教学案产生依赖，不利于学生思维拓展和能力的培养。4、教学案增大了学生的练习量，有使用“题海战术”之嫌疑。新授课上不好就成了练习课，教学案也被学生误解为练习题。课堂教学永远是动态的，教学的研究也是永无止境的。聚焦课堂是我们教学研究的出路。教学案的实践，为我们提供了新的舞台，利用它会改革我们的课堂，改革学生的学法。我们将不断地在教学中改进，在改进中提高。
