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1、同步阅读，为课外阅读有效实施扬帆起航衢州市柯城区大成小学：刘素芳【内容摘要】“同步课外阅读”是指紧密结合语文教材内容而开展的课外阅读指导。本文从“开展同步阅读顺应编者的意图”、“落实拟定同步阅读计划”、“有效引领同步课外阅读的策略”即“影视图片”晒一晒，“批注内省”写一写，“开心辞典”赛一赛。阐明“同步课外阅读”的操作方法及对培养学生阅读兴趣，提高课外阅读实效方面的意义。它激发了学生的阅读情趣，有效地提高了学生的阅读能力和语文素养。【关键词】 语文教学 同步阅读 有效途径余秋雨先生曾说：“生命的质量需要锻铸，而阅读是锻铸的重要一环。”新课程标准要求小学高段学生的阅读总量不少于100万字，还规定
2、阅读不仅要有量的突破，更要有质的要求。与课文同步的课外阅读，是“与经典同行，的生命阅读，也是遵循学生阅读心理，符合学生阅读能力和阅读兴趣的一种有效阅读行为。随着新课程的深入，课外阅读的重要性已深入每位语文教师的心，很多老师就如何探究一条有效的阅读途径作了很多的努力。但纵观孩子的课外阅读，处于自生自灭的状况还是比较严重。教师如何为学生开辟一条有效的课外阅读途径，引领学生有效地进行课外阅读？是值得每位语文教师深思的问题。笔者在这几年的语文教学中进行了与教材同步课外阅读指导的实践，取得了较为理想的效果。一、同步阅读顺应编者的意图苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的读物是教育者极重要的任务。”如何为孩
3、子选择优秀的读物，我们的语文教材为我们提供了丰富的阅读资源。（一）课外书屋看经典笔者对人教版五、六年级的教材进行了梳理，发现了从五上年级开始每册教材结合相应单元的内容安排了一到两次“课外书屋”，向学生推荐了一些与教材内容同步的适合学生认知水平的经典书目。课外书屋是根据课程标准“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的推荐好书的栏目，这为学生进行有效的课外阅读指引了方向。因而，教者应领会编者的意图，利用好这一资源，为学生开启一扇走进经典阅读之门。下面是从人教版四到六年级语文教材课外书屋中整理出的内容：教材教材中的背景和安排的位置推荐书目五上学习第三组说明性文章之后维比安基 森林报高士其
4、细菌世界历险记李四光 穿过地平线贾兰坡 爷爷的爷爷从哪里来法布尔 昆虫记房龙 地球的故事伊林 十万个为什么五下第二组文章“感受童年、再现童年”第五组“走进古典名著”高尔其 童年吴承恩 西游记六上第七组“人与动物 动物与动物”沈石溪 狼王梦 第七条猎狗西顿 小战马 红脖子杰克伦敦 荒野的呼唤海狼椋鸠十 孤岛野犬山大王六下第三组“缅怀先烈 继承传统”罗广斌 杨益言红岩刘知侠铁道游击队吴强红日徐光耀小兵张嘎王愿坚小游击队员张品成赤色小子表1：五至六年级课外书屋列表（二）、资料袋中寻经典人教版的教材中部分课文后面安排了“资料袋”， “资料袋”是为了方便理解课文内容，向学生提供的相关资料。小学语文理事长
5、崔峦教授指出：“资料袋”是教学内容的一部分，在教学中要予以重视，根据教学设计灵活处理。笔者发现，资料袋也是帮助学生选择课外阅读书籍的一条有效渠道。请看五下教材中资料袋中安排的内容：在丝绸之路课后，对丝绸之路的历史地位和作用作简单介绍；在冬阳童年骆驼队课后，简单介绍了林海音和城南旧事；在将相和课后，简介了史记及其作者；在草船借箭、景阳冈课后，分别介绍了三国演义、水浒传的相关内容。教学中可借资料袋，有目的，有选择地引导学生进行课外阅读。（三）课文延伸读经典教材中的课文都是编者经过精心选择的文质兼美的经典之作，在遣词造句、传情达意、人文意蕴等方面都堪称典范。教师在教学过程中，如果能有选择地结合课文向
6、学生推荐一些由课文延伸出去的经典，学生会真正收获“得法于课内，得益于课外。”如五下的教材：学完刷子李向学生推荐俗世奇人；学完金钱的魔力向学生推荐百万英镑；中国古典名著之旅这一组四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。编者设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而且是让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。因而在教学学这组课文时，教师可引导学生选择一部名著进行整本书的阅读，因为学生初次真正开始阅读古典名著，最好选择同一本书，当时我班就开展了同读三国演义这一本书，每天读一至二章，并就“好
7、词好句”“人物”、“事件”、“读后感受”几个方面进行批注和采蜜。这本书读完之后，班里掀起了一股“三国热”，很多同学都把自己的QQ名换成自己所崇拜的三国中的人物名字。有的程度好的同学开始看易中天品三国，当然，这种由课文延伸推荐经典的做法，也要有选择，有计划地安排。二、“未雨绸缪早安排”拟“计划”教材为学生提供了丰富的可供选择的课外阅读书库，但为了使课外阅读更有效，还应有详实的计划。在开学之前，教师就应对本册教材进行深入的解读，根据教材并结合学生的实际阅读水平列出一学期应读的同步阅读书目（当然还应推荐一些其他比较热门的学生感兴趣的书目：如杨红缨系列，曹文轩纯美系列、沈石溪动物小说、侦探故事等），张
8、贴在教室里。然后通过各种渠道为班级图书角备足书源如：图书室借、班级购买、学生自购（一般每位学生一学期购买一到两本书放在书柜，供大家借阅，学期结束后拿回家）。在这些书目里，一学期选择三到四本全班共读，并利用一周一节的阅读课进行阅读交流汇报。下面是五下教材同步阅读书目表：推荐书目同步教材阅读方式阅读时间城南旧事 林海音冬阳童年骆驼队全班共读第12周童 年 高尔基课外书屋西 游 记 吴承恩课外书屋全班共读第36周三国演义 罗贯中草船借箭课后资料袋全班共读第713周俗世奇人刷子李百万英镑 马克吐温金钱的魔力全班共读第1415周成语故事回顾拓展四回顾拓展七成语故事史记故事将相和长征故事水浒传景阳冈小兵张
9、嘎小嘎子和胖墩儿比赛摔跤表二：五下教材同步阅读书目表制定了同步阅读书目表和计划，教师还应对课外阅读方法给予科学的指导。三、“授鱼不如教人渔”找“路径”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”学生有了兴趣, 才能从内心深处对名著阅读产生主动需要, 才会有阅读的热情。在全班共读一本书阅读活动中，寻找能激发学生阅读兴趣和热情的方法，这是保证阅读效果不可或缺的一环。（一）“观看影视”激兴趣在读某部名著前，组织学生先观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的学法指导的活动，通过层层渲染、不断造势，从而形成“未有曲调先有情”的学习氛围，吸引学生去读文本。如在导读鲁滨逊漂流记时，播放荒岛余生的一个
10、片段：主人公流落在一个荒岛上，那里杂草丛生，没有人烟，他衣衫褴褛，赤着脚艰难地行走着，身上受了伤，脚烂了，鲜血从红肿的腿脚流下来。主人公咬着牙，脱下上衣，撕成碎条，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。究竟主人公遇到了什么遭遇，他为什么一个人在荒岛上，中间发生了什么故事呢？学生看完了影片，还意犹未尽，情不自禁地拿起鲁滨逊漂流记。 教学景阳岗一文后，学了这篇文章，从网上下载武松打虎片段，通过欣赏片段中武松打虎的镜头感受他的英勇，教师适时引导剧情的发展：武松这么一个打虎英雄，为什么最后落草为寇，上了梁山呢？从而激发欲望学生读整本书的欲望。（二）“批注内省”写一写在共读一本名著阅读的过程中，如果我们的阅读是
11、走马观花、一带而过，那么这样的阅读是低效的。必须从“不动笔墨不读书”入手，引导学生以做批注的形式来阅读，让孩子把阅读时的感悟，归纳为自己的看法和观点，在阅读中理解，同时留下深层次的思考。 1依“榜样示范”写历代文人中一直有人对名著进行评点。比如金圣叹评点过水浒传，毛宗岗评点过三国演义，脂砚斋评点过红楼梦。这些评点中，有许多出彩的批注。我们可以用这些评点作为范例，指导学生对名著进行评点。可以让学生知道他人是怎样批注的：“诗曰：混沌未分天地悬，茫茫渺渺无人见。自从盘古破鸿蒙，开辟从兹清浊辨。覆载群生仰至仁，发明万物皆成善。欲知造化会元功，须看西游释厄传。”批注如是：“以诗开头，言出全书中心，乃宣扬
12、天地造化，弘扬佛法，解释人间祸福。以天地造化起篇，亦谙喻九九八十一难，祸福难料，可成功还是要自己去创造，唐僧师徒四人能取得真经，与其锲而不舍是分不开的。”西游记教师同时结合标注方法的指导，引导学生自主选择恰当的批注方法。比如“圈点”用一套自己规定的符号，如关键词语下加；在重要语句下画等等。所谓“批注”就是对这些精彩部分作评点。评点的内容可以是品词语的精妙；可以是评句子的优美；可以是悟一段话的独特感受等等。圈点批注的过程是读、思、悟的交融过程，反复思考的过程，它可促进理解，加深体会。经常一边读着书，拿着笔，每个故事中留下我们思维的痕迹，经过一段时间的训练后，阅读状况就从最初的“水过地皮湿”过渡到
13、“圈点勾划”动笔墨地读。2依“自我体悟”写对于高段的学生而言，学生在对作品中的情境及形象的感受体验中，会有自己的感悟、思考和疑问。对书中描写的精彩点、读者与作者思想情感的共鸣点或冲突点、语句含义的深刻点与精辟点等，教师引导学生捕捉批注点的悟性，引导学生把独特的感受记录下来，把优美词语、名言警句、精彩片段标出来。这样可促进学生对名著的深度阅读的习惯的养成 ，时间久了，能不断地读出感受，兴趣自然产生。例如阅读三国演义，每天中午师生共同阅读两个章回，边读边指导评议，引导学生完成批注：这一章回主要写了什么？用简洁的语言概括。训练学生的概括能力；我最欣赏的语句是：摘抄几句，形成积累语言的习惯；我最感兴趣
14、的情节是什么？我最欣赏的人是谁？写写理由，促进学生边读边思考；写一写我的疑问。学生做了批注教师必须有批改和反馈才有效果。当然批注像作业一样一本一本批不可能有这么多时间，教师可以以小组汇报的形式开展，并引导学生对每一组的批注进行点评，发现闪光点及时肯定，学生经过一段时间训练后，基本掌握了批注的方法，批注的质量越来越高。在课外阅读课上，我们还可以以小组合作的形式做批注，把全班同学分成每组四人的学习共同体，针对著作中的一个精彩片段，可以有的批人物,体验人物的内心情感；有的批语言,品味作品的精妙语言；有的批写法,揣摩作品的写作特色等等。大部分同学在作批注时，渗入自己的体悟感受，颇具个性化色彩；用上修辞手法，使批注具有了艺术性；或是深入内容直抒胸臆 “老鼠是聪明的动物，怪可亲的，家神非常爱它！谁养小老鼠，家神爷爷就善待谁”生批注如是：一个善待小生灵的伊凡就站在我们的面前，在他的眼中世间的一切都是美好的，连平时让人厌恶的、唾弃的老鼠，在伊凡眼中也是聪明可爱的，敬畏生命，善待大自然中的生灵吧!童年写作资源一旦开发与利用，可批注的内涵与外延就更多，如教师可以让学生在充分理解作品人物的基础上，鼓励学生抓住原著中的空白点， 重构人物角色，融入自己的阅读感受，老师还可以引导学生模仿作者的语言，写作的方法技巧做文章。有些时候可运用同堂阅读的活
