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1、浅谈利用诗化语言活动促进幼儿发展诗话语言教学活动是幼儿园语言领域的主要教学内容之一，教学活动中，孩子们会被诗话语言那凝练、形象的语言、夸张、拟人、比喻的修辞方法营造的优美意境多吸引，这种吸引不仅仅是意境上的吸引，更多的是激发幼儿产生丰富的联想，进而引发情感上的共鸣，获得理解、表达、想象等方面的发展。一、精心选择适宜幼儿欣赏与理解的诗话语言作品诗话语言本身所具有的含蓄美、跳跃美、语言的凝练、语义跨度大等特点，决定了教师在选择诗话语言的主题、情节、内容等方面应紧紧围绕幼儿的年龄特点、认知水平与实际能力，选择主题单纯、集中，篇幅短小，内容浅显，句式重复，语言形象、生动活泼，贴近幼儿生活的儿歌。如：春
2、雨、太阳和月亮、春天、春风等儿歌，描绘的内容是幼儿所熟悉的、富有一定的情境，而且句式结构简单、多重复，可以给幼儿带来视觉上的美好感受，引发幼儿的联想。如：个个学本领、学学小动物、两个小歌唱家、小鸡吃虫、雨来了等儿歌，其内容生动活泼，具有鲜明而工整的节奏与韵律，其中的形象是孩子们深深喜爱的各种小动物，贴近幼儿的原有经验与兴趣爱好，给幼儿带来一个视觉与听觉上的冲击，不仅可以调动幼儿主动学习的积极性、还为幼儿提供一个自由想象与表现的空间。如：鸟叫、花儿与星星、绿色的世界等儿歌，其主题单纯、语言优美、浓墨重彩渲染式的描画，所表现的意境给人以美的享受。二、精心设计恰当的呈现方式展现诗话语言的内容。诗话语
3、言的活动材料是帮助幼儿理解诗文内容、了解诗文结构的主要形式之一，教师结合幼儿的特点以及诗文的特点精心设计画面，激发幼儿的学习兴趣、吸引幼儿的注意、使幼儿在自觉、自主、自动中理解诗文内容。如：水果歌、阳光、春雨等儿歌、结合诗文的内容，设计单幅多张图片，使每一幅图都能对应诗文中的每一句话，适宜的画面帮助幼儿较好的理解了诗文的内容。如：小雨和小草、小雨点、嫩芽娃娃等儿歌，内容表现了大自然的美丽，结合内容教师设计了整幅色彩鲜艳、画面主题突出的大背景图，帮助幼儿理解诗文的内容。如：小动物真可爱、山上有个木头人、会变的小手等儿歌，其内容简单、富于独立性，表现各种小动物的叫声、动作及具体事物特征，因此在材料
4、的设计上，选择的是比较形象具体的小图标，小图标的运用既具有直观性又能支持幼儿对诗文内容的理解。三、探索多样式的指导策略支持幼儿对作品的理解（一）充分的经验储备支持幼儿学习诗文经验的储备是为实现具体的活动目标服务的。活动中幼儿会通过与环境和材料的相互作用来获得经验的，前期经验的储备关系到幼儿对诗文内容的理解与感受。如：春天、春风等儿歌，教师采用多种形式丰富幼儿的经验：一是带领幼儿到户外进行观察活动，直接感知春天的景物变化；二是引导幼儿进行“找春天”的游戏活动，引导幼儿不断的观察春天景物的变化，丰富孩子的感性经验；三是引导幼儿以绘画、语言表达等方式表现对春天的感受。如：小青蛙、个个本领大、小松鼠等
5、，教师利用图片、多媒体、查找相关知识等形式帮助幼儿了解各种小动物的外形特征、叫声、生活习性、动作特征等，并引导幼儿运用简单的语言进行描述，为进一步学习儿歌奠定经验及语言基础。（二）创设多种导入方式激发幼儿学习兴趣精彩、适度的导入方式能快速引起幼儿的学习兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下产生强烈的探究愿望，可以牢牢地抓住幼儿的心和神。 如：学学小动物，教师采用游戏学样导入活动内容，使幼儿感受学样的快乐，蹦蹦跳中，教师以小动物要开一个蹦蹦跳的比赛，作为活动的导入环节，教师神秘的表情及赋予悬念的语气，可以激发孩子们的好奇心和学习的愿望，这两首儿歌都为为大胆的表现奠定了情感基础。如：花儿与星星，教师采用猜想
6、的方式导入活动内容：“猜一猜到底是天上的星星多还是地上的花儿多呢？为什么？”教师边引导幼儿猜想，边将幼儿猜想的语言加以诗话，不仅是幼儿在宽松愉悦的气氛中理解并掌握了诗文的内容，同时更加直观的了解了诗文的结构。（三）运用巧妙问题引导幼儿理解作品内容在帮助幼儿理解作品内容时最主要的方法是关键问题的引领，一是运用问题调动幼儿的原有经验，如在山上有个木头人活动中的问题 “你有没有玩儿过木头人的游戏，这游戏有什么特点？”在春天的活动中的问题“你发现了哪些春天的景色？” 二是运用发散式的多元提问帮助幼儿理解，如：儿歌绿色的世界中，教师可以提问“你听到了什么？”、“听到以后你又想到了什么？”等问题，这是一种
7、引导幼儿整体把握所学内容的开放式提问，这样做有利于培养幼儿的发散性思维，这类问题的难度不大，重在提供表达机会，有利于鼓励幼儿大胆发言，增强参与意识和自信心。如：儿歌春雨，教师提问：“春天的雨像什么？”“为什么？”“这是一场什么样的春雨？”等问题，这是一种循序渐进、逐层深入的递进式提问重在培养幼儿思维的逻辑性，增强思维活动的密度和深度，形成完整的语言。四、灵活多样的方式激发幼儿诵读的兴趣与愿望教师及时、恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。其次，幼儿越是对儿歌内容理解，朗诵的兴趣会越盎然。不同的作品内容采用不同的朗诵方式，会使幼儿产生不同的情感体验，从而获得成就感。（一）了解角色性格变换语气语调
8、诵读缺少对角色性格的理解和朗读技巧，朗读时会表现出语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的角色性格，使幼儿知道不同的角色和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如学习小黄鸭，帮助幼儿很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格：小白鸭是娇小的，声音要奶声奶气；小黑鸭以大自居，应粗声大气；小黄鸭自以为是，语调应上扬；小白鸭懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能。（二）在诵读中体验作品所表达的感情和情绪在诵读中，教师注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随情节的遭变换，设身处地的展开思维活动，以不同的情绪、情感表现作品内容。如小老鼠玩电脑前一部分表现小老鼠敲击键盘时的得意与快乐之情，后一部分表现被大花猫吓
9、得逃走时的紧张与畏惧之情，教师带领幼儿体会轻松愉快与害怕紧张的心情。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。（三）多种形式诵读形式的融合引发师幼间互动1、教幼儿同诵：学习儿歌初期适用，可以帮助幼儿进一步梳理儿歌的内容。2、接龙式诵读：包括师幼接龙诵读和幼幼接龙诵读。师幼师幼接龙诵读可用于篇幅稍长的作品雨来了、太阳和月亮幼幼接龙诵读，可以竞赛的形式进行，激发幼儿的好胜心和大胆表现的愿望。3、节奏式诵读：如：两个小歌唱家、山上有个木头人、学学小动物，这类儿歌的节奏性较强，在诵读中，幼儿可以结合教师提供的节奏音乐来进行诵读，不仅增加了诵读的趣味性，同时还可以帮助幼儿较直观的理解儿歌本身的节奏与韵律特点。4、分角色诵读（或表演）：适合于角色较多、富于肢体性语言的作品。如、小动物真可爱、学学小花鸭、5、配乐诵读：如：春雨、绿色的世界等富有优美情境的作品，背景音乐的衬托可以使幼儿较好的理解作品要表达的意境和情感。
