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1、浅谈幼儿诗歌的教学方法幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。幼儿诗歌的主要特点是:主题单纯；内容浅显、节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿园语言教育中经常使用幼儿诗歌作为教学材料，那么对于诗歌的教学出来反复诵读以外，还有哪些形式呢？ 动作演示法 很多幼儿诗歌描述的是事物的动作、变化，教师可以根据诗歌内容配上相应的动作，以表现诗歌内容。比如：学习小朋友爱清洁时，教师可边自己朗诵，同时表演小鸭、小鸡、小狗、小猫等动作，帮助幼儿理解诗歌内容，用身体语言加上手指动作，既直观又形象
2、的引导幼儿学习。 节奏朗读法这种方法适合音韵和谐，节奏感强的诗歌。教学中教师可以边念边打拍子。当幼儿熟悉诗歌内容后，教师可以带领幼儿一起边打拍子边朗诵。如小兔子开铺子，节奏明快，带有快板风格，适合采用这种方法。老师还可以引导幼儿，一首诗歌用不同的节奏来表现朗读，从中找到最适合的节奏。这一过程，有利于培养他们对节奏的敏感性和良好的语感。 自由创编创编诗歌是幼儿创造性运用语言的过程。在活动中，幼儿的语言、想象、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，创编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如：诗歌吹泡泡。这首儿歌格式工整，读起来朗朗上口。教师可通过提问的方式，挖
3、掘诗歌内容中的创造性成分，多提一些启发性的问题，让孩子通过自己的想象和思考来理解作品的内涵。如跟孩子讨论：“为什么雨点是乌云吹的泡泡呢？为什么露珠是小草吹的泡泡呢？”鼓励孩子积极思考，做多样性的回答，为仿编诗歌做好准备。孩子在创编的过程中，及时给予正确的引导和积极的评价，有助于提高孩子创作的能力。幼儿诗歌的形式多种多样，这就要求我们教师在进行教学时不能一成不变，而要根据诗歌的具体形式，采用不同的教学方式，还需大家共同探索。当教师灵活、交叉使用这些教学方法时，将会极大地丰富诗歌教学的形式，激发幼儿的学习热情，提高诗歌教学的效果。诗歌有一定的主题，意境优美，语言精练，节奏感强，读起来朗朗上口，颇为
4、幼儿所喜爱。在教学实践中，我根据幼儿的年龄以及诗歌本身的特点，采用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。1、观察法就是将教学内容形象化，让幼儿一边观察，一边学习。例如，在教小班儿歌都是好孩子时，我根据儿歌内容，画了一张画：三个好朋友（柱子、东子、珍子）排着队扣扣子。在出示图片，教师朗读一遍之后，引导幼儿边观察边学说儿歌。这样，幼儿一般都能较快的理解并记住儿歌的内容。2、情境表演法情境表演法就是由老师或小朋友分别扮演不同的角色，来表演诗歌的内容。如教爸爸妈妈放心上班吧这首诗歌时，我以幼儿的口吻，根据诗意，把每句诗都编上适当的动作，表现诗歌内容。孩子们较好的掌握了全诗的内容，而且学得兴趣盎然，
5、下课后，他们争先恐后的告诉我爸爸妈妈都夸他们了，因为他们上学时都跟爸爸妈妈再见，告诉爸爸妈妈放心上班吧。 3、提问谈话法提问谈话法就是围绕教学内容教师提出带指示性的问题，让幼儿回答，使幼儿在谈话中逐渐理解教学内容。例如，教中班儿歌小白兔过小桥时，我在示范朗读后，提出“小白兔要到哪里去？”“走到桥上做了什么动作？”“桥对面谁过来了？”教师按诗歌内容的顺序一步步提出问题，幼儿一一回答，这样使幼儿理解了诗歌的含义，明确了诗歌的主题。4、讲述法在示范郎图诗歌时，教师可先把诗歌内容变成一个故事，讲给幼儿听，通过讲故事，幼儿在接触诗歌之前就对诗歌的内容有了大致的了解，在这样的基础上，教师进行示范朗诵和提问
6、谈话，能帮助幼儿进一步理解诗歌的语言内容。如小弟和小猫、渔夫和金鱼等都适合用这种方法。另外有的诗歌还可以配乐教学，如小宝宝要睡觉，可以弹奏摇篮曲，进一步体现诗歌的性质，烘托静谧的气氛. 总之，教师应根据诗歌的内容、性质，选择不同的教学方法，让幼儿通过看看、听听、想想、说说、做做，受到教育，学到知识，发展智力，达到语言教学的目的。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯；内容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。 诗歌是幼儿园学习语言的有效手段，教师在设
7、计幼儿园的诗歌教学中的首要事情是引起幼儿注意，激发幼儿学习诗歌的兴趣。诗歌教学活动应重在活动的开始即导入阶段，提问：你们常用的导入方法有哪些？分为直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故事讲述导入法、图片导入法。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶以及美的感受。幼儿期是智力发展最迅猛的时期，那么我们如何抓住这一时期的诗歌教学特点，采取适当的方法实施教育来发展幼儿各方面的能力呢？今天，我们重点围绕诗歌教学的具体形式开展一些研讨： 一、选择合适的诗歌教学内容幼儿园语言课程上的诗歌教材很多，我们在选材上应该选择一些具有时代特点，接近
8、幼儿生活，题材广泛，孩子喜欢的诗歌。诗歌教学的年龄阶段特点比较明显，大家在内容的选择上应有所侧重，大家觉得小班孩子适合选择怎样的诗歌？小班在选材上要注意以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主；例如手指谣、小朋友爱清洁等。中大班孩子诗歌教学的内容以什么样的内容进行较为合适？中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验，还要注重诗歌蕴涵的意境美、诗歌中渗透的情感美、情节美和诗歌中语词的优美等等。如吹泡泡诗歌中蕴涵的大自然包容的意境美（星星是月亮吹的泡泡，鱼儿是鱼妈妈吹的泡泡）；诗歌绿色的和灰色的渗透的情感起伏变化的情绪美和故事发展的情节美等。 二、制定确切的诗歌教学目标教师要有明确的目标意识，
9、懂得根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的诗歌教学目标。如有的诗歌注重道德教育目标，有的诗歌注重培养幼儿的审美情趣，有的诗歌重视对幼儿情感的体验。这要求我们在分析诗歌内容的基础上，进行整合提炼，从情感、态度、知识能力等方面综合考虑制定目标。如小班的小朋友爱清洁“小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我剪指；小鸡叫，叽叽叽，叫我擦鼻涕”制定目标时可以从卫生行为习惯上提示。又如风儿也想有个家整首诗从风儿没家时的悲伤找家时的焦急找到家时的高兴心情，涵盖了深深地情感体验，制定时可以考虑朗读体验诗歌情感的目标。（诗歌风儿也想有个家小娃娃，有妈妈，风儿也想有个家。到河边找，小河起浪花；到树林找，树叶沙沙响；到草地找，小
10、草头低下找到啦，找到啦！到处都是风的家。） 三、运用灵活的诗歌教学方法在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式方法，把幼儿从机械地跟读背诵活动中解放出来。诗歌教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无法培养向善向美的情感。因此在诗歌教学的方法上我对大家日常的教学方式进行了整理，并且作了简单的归纳
11、： 1文字符号转换图片符号，以图介入诗歌一首诗歌是以文字的形式出现在眼前，如何让文字符号有效地转换成图片符号，从而让孩子接纳喜欢，帮助他们理解感受，这是我们教师要考虑的。首先，我从分析诗歌内容着手，有的诗歌有现成的图片，可以借助，有的诗歌需要老师自己动脑设计制作教具。如中班的家：（蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家。），这是一首结构工整统一，语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系，在没有参考的情况下怎样把这首诗歌展现给孩子，我先考虑了用一大幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地
12、、小河、红花、幼儿园）呈现在孩子面前，接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家。诗歌风儿也想有个家我从风儿的情感变化着手，设计五小幅图片，第一幅也是最上一幅是风儿不高兴的脸部图，中间三幅是风儿找家（到小河找、到树上找、到草地找）的图片。最下一幅是风儿找到家后高兴的脸部图。这样的设计排放帮助幼儿幼儿理解记忆诗歌内容，还有利于幼儿形象地把握风儿的情感变化。总的说来，教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。（大图与小图的选择要根据诗歌的内容） 2倾听感受理解，以问步入诗歌倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积极地听
13、、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如诗歌风儿在哪里，教师提出：风儿到底在哪里？听听花儿、红旗、风筝是怎么说的？吹泡泡（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，苹果是大树吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹的泡泡是一首首歌谣，吹呀吹呀吹泡泡，我吹的泡泡是一串串欢笑。）中，教师提出：谁是谁吹出来的泡泡，请小朋友听清楚了。孩子们在倾听后，他们会回应给老师一些记忆的零碎经验，这时老师可以有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚，此时也是让孩子理解感受诗歌的挈机。在诗歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如
14、风儿在哪里中我设计了问题：为什么花儿、红旗是风儿的好朋友？还有谁也是风儿的朋友？又如风儿也想有个家的设问：风儿找到家了吗？为什么小河、草地是风儿的家呢？教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象，培养幼儿的思维。 3完整朗读，以情进入诗歌什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。透过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感。幼儿透过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气充分欣赏文学的美。朗诵活动讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。老师要根据诗歌的描述内容和不同的诗歌体裁去思考
15、去变通。要针对学习的每一首诗歌，指导孩子有目的地反复朗诵读、体会。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如春天来了（春天来了，春天来了，粉红的桃花眯眯笑；绿绿的柳树弯弯腰；黑黑的燕子高高飞；花花的蝴蝶翩翩舞。春天来了，春天来了，春天春天多美好），朗诵中我在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。又如散文诗蒲公英（草地上，远远地飘来一朵小小的白云。小姐姐说：那是一个会
16、飞的蘑菇；小弟弟说：那是一个勇敢的小伞兵。近了，近了，呵，原来是一朵长了翅膀的蒲公英。）中，我让孩子在借助图片的基础上，配上优美的音乐，用肢体动作作辅导，有感情的朗诵，在此间我着重提醒他们掌握语词的停顿和发声的轻重，尽量能做到抑扬顿挫。而快板诗雷锋叔叔在列车上的朗诵讲究整齐、有力、有节奏，在朗诵时我特别强调这一点。 4创造仿编，以说重塑诗歌仿编诗歌是一种融思维、语言发展一体的创造性活动，在这中活动中，幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力得到了提升。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如中、小班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语
